当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二版)章节总结.docx

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1、第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象十1、学与教相互作用过程的模式在宏观上，学与教过程是一个系统过程，包括学生、教师、教室内容、和教学环境五种要素,由学习过程、教学过程和评价反思过程交织在一起。2、学习与教学因素教学五要素：a.学生一学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b.教师一教学中起关键作用（教学过程的主导）c教学内容一学与教的过程中有意传递的主要信息局部，表现为：教学大纲、教材、课程d.教学媒体一教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）e教学环

2、境一包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知开展过程，教师的教学方法、教学组织3、学习与教学过程三过程：a.学习过程一学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）b教学过程一教师组织教学c评价/反思过程一贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析:教学后的检测、反思学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过

3、程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。二、教育心理学的应用（一）教学：科学，还是艺术教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。（二）教育心理学的作用1、理论意义：a为心理学和教育学的理论研究和开展都起着重要作用b.对人类学习过程的了解还将为人工智能的开展提供有益的理论指导。2、教育实践意义：a提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。b.提供各种研究方法和角度，帮助教和解决实际的课堂问题。第二节教育心理学的开展概况一、教育心理学的开展过程1、初创时期一一多以普通心理学的原理解决实际教育问题桑代克教育心理学

4、,第一本以教育心理学命名的专著“人是一个生物的存在”乌申斯基人是教育的对象,总结了当时的心理学开展成果，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”卡普杰列夫俄国第一本教育心理学，但未自成体系2、开展时期一一汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果行为主义：强调客观性，重视实验研究实用主义：杜威“从做中学”维果茨基主张把教育心理学作为独立的分支学科来研究，”文化开展论”“内化说”3、成熟时期一一正在形成具有独立理论体系的学科4、深化拓展时期一一与教学实践相结合布鲁纳1994年总结十几年来的成果：a.主动性，研究如何使学生主动参与学与教过程，对自身的心理活动作更多的控制。b.反思性，从内部理解所学内容的意

5、义，对于元认知和自我调控的学习，过去讲学习是通过知识的传递，而现在是讲对知识的主动理解、建构和获得。C.合作，共享教与学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人的科学思维与同伴合作相结合。d.社会文化对学习的影响，任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。二、教育心理学的研究趋势十1、研究学习者的主体性2、研究学习者的能动性3、研究学习的内在过程和机制4、研究社会环境的影响5、研究实际情境的影响6、研究文化背景的影响7、研究学习环境设计和有效教学模式8、研究信息技术的利用第三节教育心理学的研究方法一、研究的方法（

6、一）质性研究与定量研究（P13）I、定量研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。根本过程：假设一抽样一资料收集（问卷/实验）一统计检验2、质性研究以研究者本人为研究工具（二）几种根本的研究方法1、观察法2、调查法3、实验法,分为实验室实验法和自然实验法,自然实验又分为教育实验和教学实验4、教育经验总结法一般步骤：选择研究对象、收集材料、方案与实施、经验概括、总结成果。（三）教育行动研究1、特点：a.情境性。通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题b.合作性。研究者和实际工作者共同协作c.参与性。各个成员都直接或间接参与到研究的实施中d.自我评价。对干预措施进行评价和

7、反思2、过程：a.从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题b.与有关人士初步讨论、协商c.查阅相关文献，从中汲取经验教训d.重新修改和定义问题e.选择研究程序f.选择评价方法g.实施。实时根据反响提出进一步改良措施h.资料解释（四）设计型研究二、研究的步骤1、科研选题一一既要考虑对事件的指导意义，又要考虑有利于理论建设。2、形成研究问题一一问题描述要明确具体，对其中的概念加以界定。3、确定变量和选择测量技术（自我报告、直接观察、测验、教师或同班的评价）4、提出假设和选择研究方法描述性研究：描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系。（观察法、调查法实验性研究：在严格控制的条件下，改变情境的

8、某一方面而注意其效果。（实验法三、研究的有效性1、在研究之前被研究的各组是否随机平等2、除自变量外是否所有的变量都受到了控制3、各组的测量过程是否一致4、研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇5、研究设计者是否以某种方式曲解了结果6、是否有理由肯定这个结果不是由于偶然性而产生的7、这个特定的研究结果是否适于其他类似的情境8、这个研窕可重复吗？第二章学生心理（重点章）第一节学生的认知开展支一、皮亚杰的认知开展观（一）建构主义的开展观（P30）开展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。智慈是有结构根底的。所有生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。心理开

9、展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而到达平衡的过程，个体也正是在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知开展。儿童心理开展的本质：就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而到达平衡的过程。其认知结构受到刺激影响而发生改变。（二）皮亚杰的认知开展阶段论（P31）1、感知运动阶段岁，思维萌芽阶段）通过感觉运动图式来和外界取得平衡。2、前运算阶段（2-7岁，表象式形象思维阶段）感觉运动图式内化为表象，用表象符号代替外界事物；思维受直觉表象的束缚。3、具体运算阶段（7-11岁，初步的逻辑思维阶段）凭借表象进行逻辑思维和群体运算。思维仍需要具体事物的支持。4、形式运算阶段（11岁至成人，抽

10、象逻辑思维阶段）能离开具体事物，根据假设对命题进行逻辑推演。思维灵活。（三）影响开展的因素1成熟2练习和经验3社会性经验4平衡化（四）皮亚杰开展理论对教育的影响1、不主张给儿童那些明显超出他们开展水平的材料2、保持学生的学习主动性和自主性3、儿童在认知开展过程中存在着个体差异附：对皮亚杰的认知开展理论的评价：（I）奉献：确认儿童智力成长的内发性和主动性；确认儿童认知开展的阶段性和普遍性；确认儿童认知开展的成长速度不一。（2）教育参考价值：按照儿童思维方式实施知识教学：遵循儿童认知开展顺序设计课程；针对个别差异实施个别化教学。（3）缺陷：独重知识认知而无视社会性行为；开展先于学习的论点较少教育价

11、值：各年龄实际开展水平与理论不符。二、维果茨基的开展观主张把历史研究作为建立人类心理学的根本原那么。心理开展的文化历史论”：人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理开展以及社会交互作用对认知开展起着重要作用。（一）文化历史开展理论儿童一切复杂的心理活动的形式都是在交往过程中形成的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。（二）心理开展观心理开展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的膨响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级机能转化的过程。主要表现：I、随意机能的不断开展2、抽象一概括机能的提高3、各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中

12、介的心理结构4、心理活动的个性化（个性的形成是高级心理机能开展的重要标志。）（三）教育和开展的关系一最近开展区*P39意义：I、教育者不应只看到儿童今天已到达的开展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在开展的过程。2、教学应适应最近开展区，走在开展的前面，并跨越最近开展区而到达新的开展水平。（四）内化学说（五）维果茨基的理论对教学的影响I、研究者在维果茨基搭建支架的根底上，提出了支架式教学2、教学是交互作用的动力系统3、维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用4、维果茨基的理论在情境认知理论集齐教学模式中也有一定的应用附：皮亚杰的认知开展理论与维果斯基的文化历史开展理论的主要区别：皮亚杰倾向

13、于将开展看作是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；而维果斯基那么是特别强调文化社会对认知开展的影响，力倡教育促进作用，重视在教学中开展学生的潜力，而不仅仅局限于实际开展水平之内。第二节学生的情感和个性开展支一、个性和社会化开展（一）埃里克森的社会化开展理论（P42）强调社会文化背景的作用，认为人格开展受文化背景的影响和制约。每一阶段的开展中，个体均面临一个开展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。1、信任对疑心（0-1.5岁2、自主对羞怯（1.5-3岁）3、主动感对内疚感（3-6、7岁）4、勤奋感对自卑感（6-12岁）5、角色同一性对角色混乱（12/

14、8岁）6、友爱亲密对孤独（18-30岁）7、繁殖对停滞（30-60岁）8、完美无憾对悲观绝望（60岁以后）附：对埃里克森的开展理论的评价：优点：a.注重文化和社会因素对人的开展作用b.从整体上，从个体开展的各个层面及其相互关系中考察了人的社会性开展和道德等的形成开展c.阐释了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的开展，较符合人的开展实际缺乏：a.过分强调本能，相对无视人的意识、理智等高级心理过程在开展中的作用b.把许多社会问题归结为心理开展过程中某一特殊阶段的心理任务和危机，是否恰当有待探讨c.并没有解释个体如何以及为什么从一个阶段开展到另一个阶段，缺乏实证性研究的支持（二）个性和社会化开展

15、理论在教学中的应用1、帮助学生适应勤奋和自卑危机（学生总是在努力保持积极的自我概念。教师对学生的行为评价以及课堂组织的方法，影响着儿童的自我概念。）2、适应统一性和角色混乱危机（青少年想被看作一个成人，愿意以类似成人的行为作出反响，这意味着：中学生绝不应该被当作“孩子看待，绝不应该在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年，给以明确的指示，让学生独立完成任务，注意同伴之间的影响，同伴学习的效果在中小学可能是不一样的J二、自我意识、自我概念与自尊1、自我意识。主体的我一一对自己身心活动的觉察；客体的我一一被觉察到的我结构：自我认识（认知成分）、自我体验（情感表现）、自我调节（意志成分）2、自我概念3、自尊。先决条件：a.重要感。觉得自己的存在是重要的和有意义的b.成就感。能在具有挑战性的工作中表现出成就，而且能到达自己的预期目标。c.力量感。感觉到自己有处理事务和适应困境的能力第三节学生的个体差异一、个体的智力差异（一）智力的心理测量学理论斯皮尔曼智力的二因素论：一般因素、特殊因素。一般因素是关键。卡特尔、鬟尔恩智力分两类：流体智力、晶体智力。人投入流体智力而开展晶体智力。（二）当代智力的系统理论1