学习金字塔理论简介.docx

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1、1.ecture10%20%龟30%Dcmoniiriacion50%75%90%._-44-4-一A机方结合Aaidiorisua1.闾4Rcat1.ing实现候习PrACKircbyDoing讨论但DiscussionGroup录“学习金字塔.理论简介1、”学习金字塔(Coneof1.earning)”是由美国学%埃加.尔EdgarDa1.e)1916年领先提出的,也仃人翻译成“网历之塔”.美他因州的国家训练试验室做过类似的探讨.并提出了学习金字塔(1.earningPyraBid)理论,结论跟了尔差不妥,只是把阅读和听讲交换了次序,认为阅读比做所记住的东西史多.这个结论与我们的阅折更加贴

2、近一些.下图是关国缅因州国家训练试验室提出的学习金字塔(1.earningPyramid).底啊敢痛乐国家财愿亭建发茬喜*海献赤、Q24,卜时斌面平均;保持率I24小时后的平均保持率21S其2人秋”/对所产内走的五印三用1.eachO1.hersZimincdiiitcuseof1.earning在塔尖，是第一种学习方式听讲“，也就是老师在上面说，学生在下面所.这种我们最熟识最常用的方式.学习效果却是最低的,24小时以后学习的内容只能留下5%.其次种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三，用“汽音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种是“示范”，采纳这种学习方式,可以记住30%

3、。第五种,“小组探讨可以记住50%的内容，第六种,“做中学”或“实际演练”，可以达到75%.最终一种在金字塔培座位置的学习方式，是“教别人”或者“立刻应用”，可以记住90%的学习内容.学习效果在30以下的几种传统方式.都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，部是团队学习、主动学习和与式学习.2、转录一节课堂实录下面,我们结合一个课堂实泵（选自出击美国课堂）米具体r解-下学习金字塔的应用，我们听的是6年缎的历史/语文课，6年级在这所学校里己经比初中了.老师讲的内容是前历史时期.首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩,让学生假设于中的石头是化石，让学生在石头上画画.想画什么都可以,但

4、必需是学生时前历史时期的理解。学生们很兴奋，起先埋头在石头上过再，有的学生嫌不过枪.还拿r两块石头，有些学生有的是前历史时期的原始人,有的画的足用历史时期的洞Sb有的画钻木取火的场弟，有一个学生最有意思，否的动物非牛非售，可能这就是他对前历史时期的理解吧.（着愚注：亲身体脸，动手做能够记住90%）在学生们有画的时候，我在教室里K1.逝传了转，发觉教室的四用摆满了不同历史时期的场儿，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发觉了我们中国的兵马俑模型，布愚注：看展览能切记住50%画完了，学生们就请这些变得花花绿的“化石”去外面晒太阳,老师进入了其次个环W-个特

5、别年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的怙木取火.在空示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者起先享出实物,向学生们演示如何做钻木取火的工具.（南愚注：看演示，现场观摩能够记住50）然后把学生分成5人一个小组.发给学生材料,让学生自己动手做。学生们很快做好了.（徜愚注：动手做能移记住90%历史老伸边让学生们摆布工具，边起先启发学生：这个工具是怎样工作的里面涉及了什么样的技术原理,这个工具除了可以钻木取火,还能用来干什么.在现在的生活中，还有没仃类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊状.明显他们对自己能亲自做出几千年前的工具感到新奇和兴奋：通过动手制作和奇妙地提问，

6、老师轻易地把几年的时间轻轻地拉过，（布也注：参与探讨，发言能记住70%）G终老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作好用的工具.不要以为这节课就结束了.第：个环节是扮演与回答.老师已羟事先布置J家庭作业一一阅读两本故W类的历史拈籍（如愚注：这才是真正的预习），然后在课堂上谙两位同学扮演书中的主子公.其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主子公|可等.我用意到其中本书的书名是4寒冷的洞面（可能是讲原始人生活的,明显，6亚级的学生还很淘气，有的学生的提问的当“高碓度”,而主子公的同答也相当俏皮和相当,教室中时常爆发出阵阵笑声.（Ift愚注：做报告，给别人讲能够记住90%）（选自4史击美因课堂一书,

7、王秋英）通过这堂课我们可以看到，主动学习是美国课堂的主旋律.而我外的课堂,照本苴:科、单向漉输是主流.我们印象中的上课，旗本等同于听课。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了.一堂课犍这么混下来了事实上这种上课效率是很低的,基本记不住什么东西.当然,假如老师思路清思,当言感染力强,可能还好些,就怕有线讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡,纯属奢侈学生的时仙1，我们百到很多小学生的预习作业.特别都里糊涂.这些学问应当在课堂上由老加帮肋孩子记住,学会，假如孩子们预先学会了,还要老师干什么?真正的预习作业就像上面这个老师布商的，是让孩子自己读书，其次天在课堂上应用.而不是像我们一样,仅仪是把课本的内容反红地抄写

8、.这种做法大多时候是在奢侈孩子们的时间，国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，缘由在于学习效率的提高.尤其是谙文切史这类文科的内容.更须要孩子的充分利用自己的全部感甘我们的很多孩子虽然脑瓜聪慈，解题实力翅，但往往口才不佳，动手实力差，这种刻板的文科教学方式难辞其咎.其实这节课更珍贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用,而是通过体验式的学习，给孩子们留F“刻骨铭心”的记忆，更筒沾微发起孩子们对那段历史的新奇心和探究欲.老师相当于利用短短的一堂课,在孩子们的头脑中摘下了学问的火种,伯任孩子In的学习量好被激发之后,会利用各种方式,读书，在视期,网页阅读等等，接着关注和探究这段历史（惋惜没有网页搜寻

9、能够记住多少百分比的统计，估计效果肯定不会差）.这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习.由此Ur见，学习方法不同，学习效果大不样，因此,老师要学会调整甚至变更教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被好听转到主动学，要多种器官综合运用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习,小组成员间要相互探讨.如在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中驾驭了学问，生成/实力，从而真正实现了从学问到实力的转化，更使学生们真正将老师传授的学问记得冢，记孙准，记野牢.这理论并不困难,有爱好的老师.不妨在教学活动中一试.-1I然，更好的方法,就是进一步探讨并更好

10、鬻取“学习金字塔理论”.自觉的变更陈IH的教学方法，充分敬乘学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参与合作学习，从而提升学习爱好，提高学习效率。二、埃德加.戴尔介绍尔的eu历之塔”EdgarDa1.e.俄亥俄州立高校教化学院教授.闻名教化家、课程理论家，视听教学理论的集大成衣，1900年诞生于美国明尼苏达州的BenSOn市.早年就读于I1.niversityofNorthDakota.先后获得学士和硕士(1924)学位，其后就读于芝加哥高校，师从闻名教化家、杜成的学生、课程理论先驱告特斯(W.W.Charters)。1916T917年间,EdgarDa1.e在UniVerSityOfNOr

11、thDakOta读书,后因为虐济困难榻学.1918-1919年间在NOrthDakota州的-间很小的乡村学校教书,其后复学,1921-192-1年间担当NorthDakota州Webster市的杼学，1924-1926年间在伊利诺斯州Winnetka的一间初级中学任教.1928年从芝加哥高校获褥博士学位彼,加入伊斯亚柯达公司，从W教化电影方面的工作，后来追随导师杳特斯赴俄亥俄州立高校任教，其后长期担行俄亥俄州立高校教化探讨所(BureauofEducationa1.Research,OhioStateUniversity)教授，ft至197。年退休。EdgarDa1.e于1985年逝此享年8

12、6岁。1929-1932年间，EdgarDaIe在其导师W.U.CharterS的领导下,参与了在教化技术学探讨历史上以及传播学探讨历史上具行重要影响的包恩基金会探讨(PayneFundStudies).(H恩框金会探讨是美国教化探讨历史上的出要依，它不仅开拓了视觉素养教化、视听教化、传播学探讨等多个领域探讨的先河，而I1.还开拓了教化探讨的新形势.在佩恩基金会探讨的系列课遨探讨中,来自统计学、社会学、人类学、教化学等多种学科领域的专家通力合作，共同开拓了多学科交叉与协同的教化探讨新篇章。年轻的EdgarDaIe有幸参与其中,成为其职业生施中的一个曳要起点，为其声的职业成就奠定了坚实的人脉关系

13、与学术基础“:战期间.EdgarDa1.c曾负责斗争资讯办公室0fficeofIarInformation)电影局曲调处的工作,担当教化电影与培训电影的创作顾问，广泛参与二战期间的斗争与工业培训工作，与好莱坞建立了亲密的合作关系，井担当了好莱坞出产的第部斗争教学片“随军航空队中的教学方法(Instructiona1.MethodsintheArnyAirForces)的技术指导.这段工作经验使得EdRarDa1.1.，与军方以及好莱坞的电影界隹立了良好的关系，对其觇听教学方面的探讨与实践助益良多。1946年,EdgarDa1.e出版了救学中的视听方法书.在这本书中，他提出了闻名的阅历之塔,对视

14、听教学的理论与实践进行了系统总结,因而成为视听教学运动的集大成者。在俄亥俄州立高校三十多年的教学生理中，EdgarIta1.e培育出了大批杰出的学生.其中包括JaIneSD.Finn,JeanneCha1.1,SethSPUUIding等.JaaesD.Finn后来更是成为EdgarDaIe学术遗产的继承人，成为教化技术领域的大家之,时教化技术学的历史发展产生了揖要影响.EdgarDaIe-生获奖多数,1961年因其在“试所教学领域中的杰加工作”获得了首届教化电影资料馆协会奖(Educationa1.Fi1.B1.ibraryAssociationAuard).1968年因其在视觉去养探讨方面

15、的杰出贡献获伊斯曼柯达金质奖章(EastmanKodakGo1.dMeda1.Award),1972年获教化化描与技术协会杰出服务奖(DiStingUiShedSerViCeSAUard),并因其在语言的读探讨方面的杰舟表现而入选“国家阅读探讨名人堂”(Nationa1.ReadingHa1.1.OfFame),1974年，为了表影EdgarDaIe的杰出贡献，俄亥俄州立高校教化学院媒体中心以EdgarDa1e的名字命名,作为享有国际声誉的教化冢,EdgarOa1.e是PhiDe1.taKappa基金会理事会的成员、美国国家教化探讨公理巾会的成员、美国教化传播与技术协会的前身美国H家教化协会视听教学部主:席，弁于1945-1951年间作为教化电影费科馆协会的代表成为首届联合国教科文纲织美国委员会的成员(中国教化电影的先斗者之一、民国时期金陵高校的孙明经先生是联合国教科文组银中国纲的成协，表现出了卓越的领导实力。EdgarDa1.e-生著作等身，先后多种若述，其中包括如何猗熨电影3(1935),用电影进行教学(1937).如何阅读报纸1941).，教学中的视听方法(1946),你能否赐予公众所犯之物？(1967),词汇教学的方法(1971),创建学习环境(1972)等.此外.EdgarDa1.e作为EdUCatiOna1.Resea