幼儿园大班案例-应对失望的小方法：没得到小红花的情绪疏导.docx

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1、应对失望的小方法：没得到小红花的情绪疏导一、案例背景在幼儿园大班的日常教学中，“小红花”作为直观的奖励机制，承载着教师对幼儿行为表现的认可与鼓励，深受孩子们重视。对于正处于情感敏感期的大班幼儿而言，能否获得小红花直接影响其自我认知与情绪体验。班级里的幼儿正逐步建立规则意识和竞争意识，面对未获得小红花时，容易产生失落、沮丧等负面情绪，而帮助他们学会正确应对失望，是幼儿心理健康教育的重要内容。二、案例描述周一的“一周之星”评选活动后，原本活泼开朗的乐乐默默坐在角落，眼眶泛红，小手紧攥衣角。教师发现异常后，蹲下身轻声询问，乐乐抽泣着说：“我每天都好好吃饭、认真听讲，为什么没有小红花？是不是老师不喜欢

2、我”原来，乐乐一直期待通过良好表现获得小红花，却因评选名额有限未能如愿，巨大的心理落差使他陷入自我怀疑与失望的情绪中。教师将乐乐带到班级“情绪角”，递上柔软的玩偶，耐心倾听他的委屈。在乐乐逐渐平复情绪后，教师引导他回忆自己在本周的闪光点，如主动帮助同伴整理玩具、积极参与故事分享等。随后，教师拿出绘画工具，鼓励乐乐用画笔表达此刻的心情。乐乐画下一朵哭泣的小红花，教师借此契机与他探讨：“小红花就像我们的好朋友，有时候它会暂时离开，但不代表我们不优秀。”最后，教师和乐乐一起制定“进步小计划”，约定下周重点关注乐乐帮助他人的行为，只要达成目标就能获得小红花。三、案例分析从心理学角度看，乐乐的情绪反应源

3、于预期与现实的落差。大班幼儿自我意识逐渐增强，对外部评价极为敏感，未获得小红花使其产生被否定的错觉。同时，这一阶段幼儿的情绪调节能力较弱，无法自主排解负面情绪，容易陷入消极认知。教师在此次事件中采用了有效的情绪疏导策略。首先，通过共情倾听给予情感支持，建立信任关系/其次，引导幼儿进行积极的自我认知，帮助他发现自身优点，重塑自信；最后，制定具体可行的目标，将失望转化为前进动力，使乐乐学会以积极的方式应对挫折。四、案例反思此次事件让我深刻认识到，幼儿的情绪管理教育需融入日常教学的细微之处。小红花作为奖励机制，虽能激发幼儿积极性，但也可能带来竞争压力。教师在运用奖励时，应注重多元化评价，避免单一标准造成幼儿的心理落差。同时，情绪疏导要把握时机及时发现幼儿的情绪变化，采用适宜的方法帮助他们认识、接纳和调节情绪。未来的教育实践中，我计划开展更多情绪管理主题活动，如情景模拟游戏、绘本阅读分享等，帮助幼儿掌握应对失望的方法。此外，还将加强与家长的沟通合作，引导家庭共同关注幼儿的情绪健康，形成家园共育合力，助力幼儿拥有积极乐观的心态。