2024年《父亲、树林和鸟》优秀教学设计（精选篇）.docx

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1、2024年父亲、树林和鸟优秀教学设计（精选篇）父亲、树林和鸟优秀教学设计（精选10输）作为一位杰出的教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把较学原理转化为跤学材料和教学活动的计划.那要怎么写好教学设计呢？下面是我整理的父亲.树林和鸟优秀枚学设计，仅供参考，欢迎大家阅读.父亲、树林和鸟优秀教学设计篇1一.教学目标：1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情.2、引导学生在阅读课文时，注意理解至点句子的总思，体会句子所表达的思想西凯3、学习生字，理解新词.二、教学重点、难点抓住五点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歇的鸟的故事激发学生爱鸟、护鸟

2、的思想感情.三、教学设计理念：抓住五点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教第去，让学生入情入境地读“走迸文本，体会作为想要表达的思想瞬.（一）、引出新课，指导学生自主质疑1.同学们，今天我们再来学习第22课（父亲、树林和鸟），请同学1口举起小手和老师一起把课题写写吧！我们再一起把课题读一读吧!2,读了课题以后,你想知道什么吗？（二）.初读课文，整体感知，1.师：古人说：读书百遍，其义自见”.请同学们打开，我们把课文读读，男同学读课文第一自然段，女同学读第二自然段到结息3.想想这篇课文主要讲什么？4、指名读课文，边读边随机指导理解“茫然、凝神静气.兀立、舒蚓的意思.(1)读有关句子；(2

3、)理解词义；(3)你们用什么方法理解这个词;(4)师小结：理解词义可以通过亘字典.换近义词、联系上下文等形式去理睥.(三)、精读窸悔，以评促读1、小组合作学习同学们，通过刚才的读，谁能说说父亲和鸟有什么关系吗？(师：是啊！父亲不但爱鸟，还很了解鸟.下面大家分小组合作学习,边读课文，边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论.)学生读课文，划句子.师生交流所划句子.选择你喜欢的句子谈给同京听，要读得让同京也能喜欢这些句子.2. *点指导理解彳修好以下句子(1)父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟.(一生：指从生到死的全部时间；最喜爱：说明不是TS的爱，喜爱捌林和Ie歌的鸟超过所有的喜爱的事物.)

4、(2)父亲突然站定，朝雾菽嬴的树林上上下下地里了又里，用鼻子闻了又闻，他喃哺的说“林子里有不少鸟.”(“上上下下*望了又望、闻了又闻“写出父亲观察得仔细、邮导认真，同时也说明父亲对恻林和鸟非常熟恐和了解.出点感悟嘀嘀的说”练习朗读.嘀哺：小声密叨）（3）父亲指若一根树枝对我说:看那里，没有风，叶子为什么在动.嗯,还有鸟味.父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟.这说明父亲对鸟爱护备至.父亲怎么知道林子里有鸟，他里见了什么？间到了什么？）（4）父亲说：这是恻林和鸟最快活的时刻.”这指得是什么时间？学习练习用“快活”说F话.（5）父亲又对我说：鸟最快活的时间，是飞向天空飞离恻枝那一瞬间，在鸟飞圈肉枝的那一瞬

5、间，最容易被猎人打中.”（为什么清题的鸟儿晨容易被猎人打中？）（6）父亲说：噂明时的鸟,翅膀潮湿，飞起来沉”救师小结：是啊！多么了不起的父亲啊，他除了看动静，闻气味，知道林中有鸟，还知道清晨鸟儿爱出歌,清晨鸟儿容易被猎人打中，他真是一个了解鸟的人.冏学们，忸如你有这样一位如此了解鸟的父亲，你感觉如何呢？（学生回答）是的，课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪.让我们一起读读课文的最后一段话吧！（学生读课文）（7）“猎人是什么人?（打猎的人，课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人，父亲不是猎人田必父亲是什么人呢？我为什么高兴呢？我高兴说明什么?（父亲是个爱鸟的人,我就高兴，说明我也是一个爱鸟的

6、人.）（四）*分角色有感情期读，升华感情师：刚才我们抓住重点语句理解了课文内容.是的，清扈林中最快活，最可爱的小鸟，他（口飞来飞去，唤醒森林，保护庄稼，看到它们活波可爱的样子，我们怎能不爱它，又怎能忍心伤害它们呢？让我们带若对但的爱,再来读读课文吧！1.开读课文.2.师生合作分角色朗读课文.（五）、思维拓展1 .刚才，从同学们读的要神里，制币看到，你爱鸟，他爱鸟，我们大家都爱鸟.老师有一个建议，让我们今起笔，写一句爱鸟的广告词，不会写广告词的，写一句费美/J0的话，也可以.2 .把自己写的广告词读给大家听.3 .老师也写了一句广告词，学生齐读.父亲、树林和鸟优秀教学设计篇2教学目标1运用学过的

7、方法，自主学会本课生字及新词.理解茫然、宁神睁气、舒畅.惊愕”等词语.2通过品词析句，领悟课文内容,体会关键词句在表情达意方面的作用.3能正确、擀J、有感情地的读课文，体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美沙.教学田难点本课教学里点是抓住关键词句，感受对话语言的博练、优美；难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感.教学准备教师：生字新词卡片,配乐朗读录音带，有条件的可制作“恻林和鸟”的多媒体课件.学生：搜集有关人与自然和遁相处的故事、资料.课时安排12课时.教学过程一、揭示课题，激情引入1读题.读了课威，你想说点儿什么?（说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜麋

8、）2试君将蜩中”换成恰当的词语，将课即连成TnS,再读一读.师小结激情：同学们理解得真好，这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话，更是人与大自然的一段真情告白.好好读一读,你会有很多很多的收获的.二、初读课文，自主识字1自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字.2分别以同京、小组.全班交流检造学习情况，注意及时提醒（重点交流）容易混淆的字音和难写字的字形.如：“黎*哺、翎、猖等字中边口音的区分；“幽”的等顺是幽，“婪”的下面是“水”的变写，不要写成“水字，翎字第二笔的捺变成点，像字第四、五笔的书写可以老师范写一下,师再次出示新词，开小火车读生字，组词语.并用你喜欢的词语造句.

9、全班齐读生词，再次巩固.3指名读、分组读等多种形式读通课文.要读得正确流利.4说说自己从这篇课文中了解到些1+么，提出自己阅读时遇到的问题.5师生共同归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题,以明踊下一步的目标.三、细读探究，体三燧1按自己言欢的方式读课文，一边读一边勾画出自己认为他能说明父亲喜欢林子和鸟的遥句.2再细细读读勾画的句子，一边读Ti想，把你想到的用文字或是符号、图画作上批注.3分组交流,把自己勾画的句子读给同学听.并说说体会.4全班交流.师生、生生与文本间互动.引导学生找出我的态度变化的词句：茫然、惊愕、真高兴.联系上下文理解”茫然、惊愕两个词语，并用陶D分别造句

10、.联系上下文抓住父亲的语言,通过朗读体会父亲爱鸟,积累了许多经验.词语：上上下下、里了又里、宁神懈=1.句子：“树林里有不少鸟.父亲喃哺地说道,还有鸟味.父亲轻声说，他生怕惊动了鸟.（学生谈到这句话时，教师引导学生上下文说说鸟有什么气味?联系生活实际说说你的体会）多要准备唱联了.父亲和我坐在树林边,鸟声的唱了起来父亲对我说：“鸟最快活的时刻，向天空飞寓阴枝的那一瞬间，最容易被猎人打中.”引导思考：为什么此时父亲也最快活？你从中知道了什么？5分角色朗读父亲与“我的对话，在反豆朗读中想敬意境，感受语言美，体会父亲对鸟和恻林、对大自然的热爱.6讨论“我真高兴，父亲不是猎人.”这句话的意思.教痂启发学

11、生联系课文内容想象如果父亲是猎人将会怎样？从而体会这句话所襄达的我也爱鸟的思想U三.再反复朗读体会这句话.四.朗读品味1师生共同小结全文.请学生谈谈学习这篇课文的收获.2分角色朗读全文.五、总结学了这篇课文，我们知道了人与自然的关系是非常密切，s,生活中我们应该怎么做呢？六.拓展延伸搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等，在全班开展以“人与自然”为主题的交流会.附：板书设计父亲、肉林和鸟父亲最声欢幽深的树林快活的小鸟看到鸟多闻到鸟味听到鸟培热爱大自然保护环境G父亲.树林和鸟优秀数学设计篇3正确、流利、有感情的朗读课文.2 .通过品词折句,领悟关谈词句在表情达凝方面的作用,体会父亲爱鸟、

12、人与自然和和话相处的情感.（更难点）3 .培养学生留心生活细节的习惯.串题连句，切入中心.1、板书：褥林你脑海中浮现了哪些形容词呢？词语也是有温度的，读出自己的感受,我们也蚓静S予它生命.再依次板书出父亲鸟、和4 .题目是文登的眼第,面对这双眼S5,你有什么建问.5 .齐读课底二、初读课文，梳理字闰，整体感知.1 .在走进课文之前，先橙瓷预习的情况学生：我想提醒大家注意的字词有：，请跟我读出示所有词语：黎明鼻子舒畅猎人翅膀喃哺一瞬间热膊腾(一声)凝神脾气2、个别读、男女生读3、书写：鼻4、出示、交流以下几个句子(1)JS年时，一个春天的黎明，父亲带着我从海沱河岸上的一片树林.a、指名读.b、读

13、准字音谭沱河*.简介潭沱河：潭沱河发在河北省,是一条有着一千多年历史的古老的河流,海沱河两岸有若一大片幽深的捌林,环境十分优美.(2)我茫茫然地望力凝神睁气的像掷TS兀立的父亲.a.这个长句子如何读好？学生探讨：反豆读、读好难读的词、掌握停吸(读准茫然、凝神铲寸、兀立；掌握停9更：我茫茫然地里者像神峥气的/像肉一般兀立的父亲.)b、，J胖：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读,根据意思先划出它的停顿,就能读好.三、以疑串文，细读文本1、刚才我们跳到猎人都是打猫为生，他们肯定对动甥都是了如指掌的，文章的最后一段这样写道：我真高兴，父亲不是猎人.父亲具不具备当猎人的条件呢？生：具备

14、师追问：那你从哪J1.S出来的？2、生;口,相机引导学生品析父亲对鸟的熟悉.父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的闵林，上上下下地空了又里，用鼻子闻了又闻.”林子里有不少鸟,“父亲唾哺者.a找出动词.抓住动词上上下下“望了又里”*闻了又闻”.父亲只石了一次，闻了一次吗？（父亲仔细观察）b父亲在什么样的树林里了又里”闻了又闻”呢？（幽深的甥蒙蒙的火林）出示图片，体会发现鸟的难度.过渡：然而当父亲判断了有鸟之后，核子却并没有看见一只鸟飞.并没市听到一声鸟叫”一只“一声,，说明了孩子连一点蛛丝马迹也没有找到若见树叶动只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味.这说明父亲经常来恻林，对鸟非常熟悉.（板书

15、：知与）这样的对比还有几处，请你找出来，也用这种分折关理词的方法来品一品.我茫茫然地里着凝神静气的像肉TS兀立的父亲.生：这是神态的对比.我的茫然是完全感受不到鸟的存在，而凝神1气和兀立则脱明了父亲的安峥和专注，他已经沉浸在了鸟J曲世界.看那里，没有风，叶子为什么在动？.我仔细找，没有找到动若的那几用H子.生：我抓住了“仔细”突出了父亲的知鸟.“还有鸟味.“父亲轻声说，他生怕惊动鸟.我只闻到浓浓的苦味的草木气息，没有闻到说明鸟的气味.生：我抓住了浓浓的苦味的草木气息，说明鸟的味道不容易被间到，更加突出了父亲观察仔纵过渡：看见的叶动，只有父亲知道有鸟,走进的,只有父亲才能闻到鸟味.这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉.这种魄海还体现在哪里？鸟要准备唱歌了,”父亲和我坐在掷林边,鸟真的唱了起来.“鸟最快活的时刻，是飞离的枝的那一瞬（shun）间，最容易被猎人打中.生：父亲刚说三!1.准备咯歌，就出的增了，飞圈凤枝的那一瞬间，容易被打中