2025春季学期国开电大专科《课堂提问与引导》一平台在线形考(课程考核+终考考核)试题及答案.docx

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1、2025春季学期国开电大专科课堂提问与引导一平台在线形考课程考核+终考考核试题及答案说明：资料整理于2023年12月;适用于国开电大专科学员一平台在线形考、终考考试。课程考核阶段性学习测验一试题及答案讲爬山虎的脚一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝设计了这样的教学环节:请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的侧。这究竟是什么原因呢?从同

2、学们的汇报中教师找到了答案。原来,孩子们在理解爬山虎的脚长在叶柄的反面，对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：师：谁知道上的反面是哪一面？那反面是什么意思？生：上的反面是下。反面就是和它相对的那一面。师很好!现在我们进行一个小游戏我说一个方向,你们来说出它的反面怎么样?（上一下:左一右：前一后）这个叶柄的反面呢?（我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。）生:哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋

3、，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做?直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？第一种方法好。因为：现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。设计提问环节正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通

4、过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。女蜗补天全文分为两大部分

5、，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女蜗立志补天:再写女期历尽万难，修补天空，拯救人类。区区300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女妈的伟大。课文中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理字与神与文与情之间的关系，让学生在识字中阅读,在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其中一个关于末字的教学提问与引导教学设计：字理识末，理解末日，走向阅读深处。课件出示:天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一片汪洋。师问:你有什么发现？师:这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。,树尖上加一横，告诉别人这里已经是树课件出示:末日的篆体字。师:在小篆中，末字

6、这样写.的末稍了，后来人们在此基础上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词？生:期末、末代、末日师:课文中是这样描写末日的谁愿意读读？生朗读课文相应的段落。师:世界仿佛到了末日。传说是女媒创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要？生:修补好残破的天空。师:这些内容出现在课文的一二自然段，现在请同学们把一、二两个自然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女妈为什么补天？课件出示:失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生:复述课文内容。同学们你发现了吗？末字字形容易和未混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教学时教师运用了字理识字的

7、教学方法，教学末字的字形和字义。又用课文是这样描写末日的一句简单的过渡，引出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考?请你试着进行总结。在学习女蜗补天这篇课文时，教师从小篆体末字出发，运用字理识字的教学方法，通过对末字和未字的对比，让学生对末有了深刻的认识。并结合文中描写末日的语句，实现了识字与阅读的融4口o教学中运用了情景教学法，情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描

8、绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。情景教学法能培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等。教学中还运用了类比教学法，即教师把相同或相似的学习材料放在一起加以比较,引导学生确定事物的异同点及其本质属性，求同寻异,促进和加深学生对知识的理解和记忆。阶段性学习测验三北师大版教材贺年片中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起来看看课堂实录：师：“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢？老师一边说一边出示课件给孩子们展示出来：师：“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的盅你们觉得这画的是什么呀？”生1:左边的彳蠢个小桌子。桌子上放着东西，是蛋糕吗？生2：不对，是

9、火MO师：你们看得还是很准的呀，左边的耳是一张供桌。口代表桌子上的物品代表桌子。师：那么右边的这部分目又像什么呢？老师启发大家继续说下去。生3:右边的是一个跪着的人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）师：猜猜看这个人会说些什么？生4：老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧！生5:佛祖保佑，让我考100分吧！师：你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写“祝”经过的演变，左边的供桌是我们现在看的“祝变成了“才”，右边的目写成了兄也就*师：快点读读由祝字组成的词语吧：祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。师：祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之

10、处吗？师：出示词语：祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗？孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？师：拿不定主意的时候该向谁请教呢？老师提醒大家。生：哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来。通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的

11、几个字做批注。思维导图表衣物品表ZF桌子表示美好愿望学生的思维是遵循着由浅入深，由已知向未知迁移的规律。因此，在教学中，课堂提问必须切合学生的思维规律，设计出有层次的问题，使提问如长江大河，一浪推一浪，引发学生思考，最后水到渠成，完成教学目标，实现课堂教学的优化。阶段性学习测验四人教版教材壁虎一课，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它

12、已经把虫子吞进了嘴里。就在这时，壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚。突然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中。全班同学随之发出了“啊！”的一声。师：有什么问题要问吗？教室出现了几秒钟的沉寂，忽而一个学生站了起来，生：壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子？它为什么不掉下来？我们人类为什么就不行？师：问得有水平！这个提问很有研究的价值！那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是否能从中找到点儿什么？师：第二段写的是壁虎的外形。三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解。生1：壁虎的外形和它捉虫有着

13、密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这样的形状可以减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子。生2：它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘一样，这样它在墙上就能自由行动而不会掉下来，捉虫就非常方便了。生3:它的眼睛很小，能很快发现飞虫。生4：它有一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。生1:我再补充一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去。师：真是善于收集信息，善于全方面思考问题。大家给他掌声！同学们，你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑

14、，引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗？请你总结一下。本案例中，教师采用的是随机而问的提问法。这种方法要求教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展思维。案例中，教师用有什么问题要问吗？设问，使学生从不同的角度结合自己的认知去考虑问题，寻求同一问题的不同答案，激发学生探究知识的欲望。从而培养学生探究式学习，不盲从他人观点，不满足已有结论，敢于提出自己的意见和建议。阶段性学习测验五人教版教材你必须把这条鱼放掉，在薛法根老师的语文课堂上，呈现了这样的一幕：师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。我演儿子，你们演爸

15、爸。先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。（学生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演）生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。师：为什么？生：现在是晚上10点，离允许钓笏鱼的季节还有两个小时。师：放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了喜鱼。生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。师：不就是两个小时吗？规定是死的，人是活的。爸爸，不要这么死心眼。生：两个小时也不行，规定就要人人去执行！师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格栗求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把驴鱼放了吧。生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧，饱含着学生