儿童发展心理学讲义.docx

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1、第一章绪论教学目的：通过本章的学习，使学生了解儿童发展的性桢和发展模式，骂取儿朦发展心理学的探讨对象、探讨内容以及探讨方法.第一节儿童发展心理学的对象及任务一、儿童心理学的对象发展心理学有广义和狭义之分。广义的发展心理学又可以分为两支：一支是从心理的种系发展来探讨，即从动物演化到人的过程。这个过程包括两个过程：个是动物心理的进化过程，即探讨动物的心理和行为的实质，称为动物心理或比较心理学。一个是人类心理的进化进程，即比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，探讨人类种系心理发展的历史轮廓和规律。称为民族心理学。一支是从心理的个体发展来探讨.即从诞生到老的过程,称发展心理学（狭义的发展心理学）。儿

2、翥发展心理学是探讨从诞生到成熟（017、18岁）儿翥心理发展规律的科学。所谓儿童心理发展规律是指儿童心理发展过程中的本质联系和本质特征.它包括：I、儿京心理发展的趋势，即发展的方向、依次这种发展方向、依次是带有客观规律的，不以人们的意志为转移。2、JUt心理发展的年龄阶段和年龄特征。儿童心理发展的各个年龄阶段有规律地出现各自特有的版的特征，称为年龄特征。精确地说，儿童心理发展的年龄特征是指在确定的社会和教化条件下，儿童在各个年龄阶段所表现出来的一股的、典型的、本质的心理特征。3、Jijt心理的个别差异。儿童的心理因人而异，但个别差异的表现还是有规律可循的.4、影响JiA心理发展的各种因素及其起

3、作用的规律.二、儿童发展心理学的探讨内容有人将儿童发展心理学的探讨概括为E个v：What?When?Why?What：“是什么”，即揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征，When：“什么时间”，即这些模式或特征发展变更的时辰我。Why,“什么缘由二即对这个发展变更的过程进行说明，分析其形成的各种因素。具体地说，儿童发展心理学探讨的内容包括以下几方面的问题：1、描述儿套心理发展的音遍模式如，儿童的身体动作是怎么样发展变更的，儿童的语言是怎么样发展的，儿童的认知、社会性、心情及道德是怎么样发展的，等等,这是儿童发展心理学首先要探讨的问即，也是儿童发展心理学得以创立的一个基本前提。但是，心理发展模

4、式应当具有普遍意义，即反映生活在各种社会文化背景K的儿童共同具有的发展过程。2、揭示I1.B心理发展的缘由和机制即探i寸引起儿童变更发屣的缘由，例如，儿童是怎么样获得语言的？儿童思维阶段不变推移的条件是什么？对这些内容的探讨标记者儿童心理科学的成熟水平。3、说明和测量个别差异每个儿童发展经验的阶段，或发屣变更的模式是相同的，但其发展的速度、最终达到的水平、各种心理过程和行为的特点并不相同。这些差异是怎么造成的？如何测定？这也是儿童发展心理学探讨的基本内容。4、探究不同环境对发展的影响例如，不同的家庭结构（完整家庭或高异家庭）、教化方式（民主的或专制的）、社会经济地位等有什么不同的特点？不同的生

5、态环境又对儿童发展会产生什么样的影响？这是发展心理学探讨的乂重要谡题。5、提出帮助和指导J1.Jt发展的具体方法即帮助儿童顺当地度过每个发展阶段，帮助儿童解决在发展中遇到的困难或短沔的障碍，这是儿童发展心理学探讨的根本目的。其次节儿童发展心理学探讨的方法了解和探讨儿童心理发展的特点和规律，必需有科学的探讨方法。正所谓“工欲善其事，必先利其器:一、探讨儿童心理必需遵循的原则任何方法都服务r谢定的指导思想.辩证唯物主义既是我们探讨儿童心理的指导思想，也是儿童心理学的方法论原理。（一）客观性原则客体性原则包括两个含义：1、儿童心理是由客观存在的事物引起的则通过一系列生理变更实现的，并表现在动作和活动

6、中。2,任何结论都要以足够的客观事实为依据，（二）发展性原剜必需用发展的眼光探讨儿童心理，不仅要用意已经形成的心理特点，更要留意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。（三）教化性原则儿童心理探讨中贯彻教化性原则，是探讨者必需遵循的职业道德。探讨工作或多或少会对儿童心理产生影响，探讨过程就是教化过程，因此探讨必需对儿童身心发展负货。从设计探讨方.案、支配时间到探讨者的举止言行，都须考虑对儿童心理可能产生的影响.二、儿童发展心理学的探讨类型（一）横向探讨和纵向探讨1、定义横向探讨乂称横断探讨，是在同时间里,对不同年龄的儿童进行视察、H验或测垃，探究心理发展的规律或特点。例:中国儿童综合心理量表向探讨乂

7、称追踪探讨，足时同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的视察、试验或测量，探究心理发展的规律。例:达尔文.一个婴儿的传略32、特点横需探讨优点：（1）时间短、取样大，省时省力。（2）取样大，材料更具代表性，因为时间短不易受时代变迁而带来的影响。横向探讨的不足：由于被忒来自不同年龄的个体，不确定能准确地反映心理发展的连续过程和特点。尤其是要探究心理发展的趋势和发展的转折点，早期阅历对后期心理发展的影响时，横向探讨无法获得满足的效果.纵向探讨的优点：（1）通过对个体的长期追踪探讨，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，弄清从量变到质变的飞跃;探明早期发展及以后阶段心理发展的关系。（2）纵向探讨

8、可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察.揭露心理不同方面的关系及各种因素时发展的影响，深化了解发展的机制和缘由.纵向探讨的缺点：（D被试的代表性何题。纵向探讨时间长，耗资多，样本地小。也因为所花时间太长，难免有被试流失，使原本不多的样本更加小，从而影响取样的代表性。（2）纵向探讨有时须要被试反笈做某几项测验，可能使被试产生厌烦心情和学习效应”（即所谓的“测验通（3）纵向探讨易受时代变迁和家庭环境变更的影响，这些变更势必会影响探讨结果。为了避开纵向探讨及横向探讨的缺点，又能取两者所长，人们设计了几种纵向及横向相结合的方法。（二）整体探讨和分析探讨整体探讨又称系统探讨，即把儿童心理各个方面作为一个

9、相瓦联系、相比影响的探讨对象系统，当成个整体结构来进行探讨。例：儿童特性鉴定：嬉戏对儿童智力发展的影响，等等.分析探讨又称专题探讨，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深化的探讨。例如，儿童类比推理的发展探讨，等等。大多数的探讨课题属于此类。（三）差异探讨、相关探讨和因果探讨儿童心理学的课题，比较多地集中于探讨不同年龄儿童心理活动的区分，这种类型的探讨称差异探讨。如，36岁儿童语音发展水平的调查探讨。相关探讨是探讨儿童心理发展的现您之间的关系或心理现飘及其它因素之间的关系。这种探讨者至于查明不同年龄儿童的心理结构以及影响儿童心理发展的因素。相关探讨只说明两个变量之间的关系，不能说明

10、关系的性质。因果探讨是探讨两个变量之间的因果美系，以查明心理发展内部诸因素间的相互作用以上几种类型都须要依靠推论统计来进行，即结论是依据探讨的样本推导的，所以必需防止取样偏差。（四）双生子探讨和唐文化探讨双生子探讨的目的在于探讨儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用.这种方法主要是解遗传因盍相同的双生子在不I可条件下心理发展的异同。例如，格寒尔的双生子爬梯试验，跨文化探讨（亦称交叉文化探讨），是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行探讨，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响.例如1：皮亚杰的认知发展阶段的探讨，四个发展阶段的依次在任何文

11、化国度里假如是不变的（虽然每阶段达到的年龄上有先后），则牛物因素的作用可以被跑定；假如不同文化的儿童的阶段依次颠倒变更，则既说明这条阶段发展规律并不具有普遍性，同时也说明阶段出现的更替，更多地为社会因素所左右。三、探讨儿直心理的常用方法（一）视察法1、定义视察法就是在自然的条件下，有目的、有支配地视察记录儿童的言语和行为表现，并以此来推断儿童心理发展的规律和特征。2、运用视察法应留意：（I）视察必需有明确的目的和支配.视察前要作好打算，依据确定的理论学问和探讨课题确定视察目的和记录要求。（2）视察时尽量使儿童保持自然状态，以取得真实的材料。有些视察可以在具有特定装置的室内进行.如儿童视察室。（

12、3）视察记录要具体、精确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起行为的诱因。记录可运用事先设计好的表格，或休用适当的仪器设备。（4）视察应解除偶然性，应在较长的时间内系统地反究进行。（5）视察后刚好整理分析，以防遗忘.案例：“师生接触”视察记录表教师主动发起儿这主动发起肯定性否定肯定中性否定（二）试腕法试脸法是依据探讨目的，变更或限制儿童的活动条件，以引起其某种心理活动的恒定变更，从而揭示特定条件及心理活动之间的关系。1、自然试验法：在自然环境卜进行试验，但要有目的、有支配地限制某些条件。如：“美国暴力账片及儿童攻击性行为的探讨”、“苏联一一拾柴火试验”。2、试验室试验：是在特殊设理的试验

13、空内，利用特地的仪器设备探讨儿童心理。其特点是能够严格限制试验条件，可以获得某些特殊资料。但试验室条件本身往往使儿童产生不自然的心理状态，而且也难以探讨较困难的心理现象。（=）测记法是依据现成量表和测除程序来/解儿童心理发展的水平或状态的方法。主要用于了解儿童心理发展的个别差异，测验人员必需受过训练，测喊要推长取得儿童的合作，使其表现出真实的心理水平。测验量表举样：I、比纳一西蒙量衰比纲和西蒙是智力测脸常模量表的首创者。1904年，受法国教化部托付探讨公立学校低能儿童的管理问题。他主见用一种测胎的方法去辨别心理缺陷的儿童，于1905年发表了题为诊断异样儿童智力的新方法，被后人称为1905年量表

14、。其特点是：（1）项目的种类繁多，排列由浅入深，可以测量智力凹凸不同的儿童。1908年修订了量表，修订后的员表特点为：（2）测验项目由30个增至50个.（3）测验项目按年龄分组。（4）产生了智力年龄这一概念。智龄（MA）以儿童得到项目的数量相应于某实足年龄般儿童得到的正确项目数为依据。2、斯坦福一比纳智力气表（S-B量表）由斯坦福高校的推孟编制，共有90个项目，适用范围自3岁至14岁。推孟教授的贡献在于：（1）泮格规定测验编制的标准化，增加/量表的信度。（2）扩充成人组的测验。（3）采纳斯腾首先的智力商数概念，作为儿童聪念程度的相对指标。智力年龄（MAIQ=实足年龄（CA）X1003、韦克斯勒

15、儿慧智力气表（1）从整体智力观动身把智力分成言语和操作两个部分。在韦氏智力测验中，除了可以计算全量表的智商外，还可以分别计算言语智商、操作智商。（2）采纳离差智商作为估计智力的相对聪慧程度。离差智商表明，被试的分数相对地牌同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远。即以离差的大小衣明智力凹凸。离差大，且为正数者则智商高：离差大，而为负数齐则智商低。4、要儿的智力测验（I）格塞尔发展程序表测量诞生至6岁的婴幼儿。内容包括：动作行为:适应行为:语言行为:个人以及及人们交往的行为。（2）贝利娶儿发展量衰测量2个月至2岁半的婴儿。它包括：心理量表：动作量表：婴儿行为记录：（四）调查法，包括问卷调查、访谈调查和测量:调查。（五）作品分析法这是了解儿童心理的协助方法。儿童的作品有作业、绘画、手工、日记等，通过对儿童伤口的分析，可以了解其心理活动特点。考核要求I、说明概念：发展、儿童发展、儿童心理发展、视察法、试验法、测验法2、儿童发展心理学的探讨对象是什么？3、儿童发展心理学的探讨内容？4、儿童心理