以《探究》为中心的儿童科学教育.docx

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1、以探究为中心的儿童科学教化以探究为中心的儿童科学教化一一指南科学部分解读热度2已有513次阅读2012-12-1715:42系统分类：课程资源I儿童，教化，中心以探究为中心的儿童科学教化指南科学部分解读-南师大张俊从纲要到指南纲要对幼儿园教化的目标、内容和方法的指导。指南对儿童应当知道什么和会做什么的详细要求。两个文件的区分：针对对象不同：前者针对幼儿园的教化；后者针对儿童的学习与发展。侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做后者侧重于结果,强调会做什么。操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教化要求：后者提出了各年龄的详细指标。相同点：最终指向一样中级目标都是促进儿童的全面健康发展。教化理念

2、完全一样：应以纲要理念指导教化实践，实现指南对教化结果的期盼。内容范因一样：内容领域和儿童学习发展的领域相一样；指南的详细要求在某种意义上和纲要具有互补性。科学领域部分的结构：科学探究:科学看法科学方法科学学问数学认知：数学应用数概念空间概念目标1：亲近臼然，喜爱探究目标2：具有初步的探究实力目标3：在探究中相识四周事物和现象为什么提出以探究为中心的科学教化探究最能体现科学的本质。最能体现以儿童为主题的学习方式探究是儿童自己主动获得学问的方式科学探究：儿童主动建构学问与主动发觉学问，体现以儿童为主体。科学观的重建：过去的相识：科学史一种学问体系。现在的相识：科学史一种思维方式，十一中获得学问的

3、方式：科学也是一种看法，一种对待学问的看法案例：乌龟冬眠吗？什么是科学？价值观学问探究过程获得学问的方式：一走权威：无需证明通过信仰获得二是阅历：来H生活阅历的比照，是一种不完善的证明，而不是逻辑的证明。（丰富多样，让幼儿获得更加全面的符合事实真相）三是腌测：事实上也是赐予F1.己已有的阅历和认知水平所作的主管的猜想。（须要个管的事实来证明）科学作为一种思维方式：起先于问题和假设借助于事实的证据寻求事实的规律案例：红豆和绿豆可以做出豆浆吗？指南如何体现？相关的理论基础：儿童科学思维发展探讨三个维度：探究方式（随机探究搜寻推论假设检验）加工深度（现象描述-关系识别-说明变量处理（不能分别干扰变量

4、一-能识别到干扰变量-能限制）儿童科学思维的发展、经验的脉络：从隙机探究到发觉事物到检验的探究。儿童的思维方式：表象思维（2-4岁）：起先告辞用动作思索，更多地依匏头脑中所存储的表象进行思索。借助于感官获得对事物的表象，同时对事物的相识也仅仅停留在详细形象的水平。借助于动作阅历（尝试错误）发觉事物之间的联系半逻辑（5-6岁：起先超越事物的表面相识，具有理解事物之间关系的实力，思维既受助于详细形象也受制于详细形象。对事物的相识往往停留在表面现象而非本质特征。借助于直觉阅历，可能获得接近于事物本质的相识，但仍不完善，不行逆。详细逻辑思维（7岁）：在详细事物的帮助下进行抽象的思索。34岁儿童特点：运

5、用感官感知四周世界，如无题和材料在属性上的相同和不同；语言实力的发展有助于她们表达及视察阅历，能提取已有阅历来描述和比较。通过尝试错误来解决问题.。小班幼儿不是从问题动身来探究，而是从随机探究起先。4-5岁儿童特点：运用想想帮助其理解世界，而动手的探究活动帮助他们区分现实和幻想。能参加安排和实施简洁的科学探究来回答怎样，为什么，假如的问题。视察、收集信息、比较心细、辨别模式、描述和沟通、做出说明和概括的实力逐步增长。例：中班纸的吸水性把探究的点能直观地很突出的呈现在幼儿面前，让幼儿在做的过程中明白什么事事实。5-6岁儿童特点：通过动手做的阅历说明如何及为什么发生。能更加独立地完成简洁的探窕活动

6、，如独立收集和记录信息。能运用更多叙述性语言来传达信息，提出问题和供应说明。能安排执行简洁的探究活动并探讨结果。科学目标1亲近自然，喜爱探究34岁45岁56岁1.喜爱接触大自然，对四周的许多事物和现象感爱好。2.常常问各种问题，或新奇地摆布物品。1 .喜爱接触新事物，常常问一些与新事物有关的问题。2 .常常动手动脑探究物体和材料，并乐在其中。1 .对自己感爱好的问题总是刨根问底。2 .能常常动手动脑找寻问题的答案。3 .探窕中有所发觉时感到兴奋和满意。如何应对孩子的问题：孩子的问题表明白新奇，这种新奇如何满意探窕小班幼儿常常跑出问题，只是说明他在新奇而并不代表着他想知道为什么！中班幼儿的问题渐

7、渐分清可以探究和无法探究。引导探究，共享她的问题。大班幼儿：1、提出可探究的问题；2、激励孩子去找寻答案。目标2具有初步的探究实力34岁45岁56岁1.对感爱好的事物能细致视察，发觉其明显特征。2.能用多种感官或动作去探究物体，关注动作所产生的结果。1 .能对事物或现象进行视察比较，发觉其相同与不同。2 .能依据视察结果提出问题，并大胆揣测答案。3 .能通过简洁的调查收集信息。4 .能用图画或其他符号进行记录。1 .能通过视察、比较与分析，发觉并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的改变。2 .能用肯定的方法验证自己的揣测。3 .在成人的帮助下能制定简洁的调查安排并执行。4 .能用数字、图画、

8、图表或其他符号记录。5 .探究中能与他人合作与沟通。强调视察：关于视察，重要意义：知道通过视察获得的事物和主观臆想是不同的。小班：你发觉了什么？你是怎么知道的？你看到了什么？让幼儿指导学问的来源，来源于视察，意识到事实的重要性。小班：视察云朵，云朵想什么？基于视察后的想象。老师的语言尤为重要：你觉得它象什么？在视察时：你看到的是什么？动作所产生的结果，动作干脆发觉：事实之间的干脆联系。鞋子、袜子爬滑梯）中班：超越于事物的表面现象，达到对事物的相识。视察-发觉相同于不同事物的本质，比较两个物体箍洁或至关的。大班的视察：描述不同种类物体特征，上升到累的概念，找到类食物的共同特征。视察是儿童科学活动

9、的重要实力。某一事物的前后改变：种植活动：时间的改变。探究方式：小班：随机探究，尝或错误，关注动作后的结果。中班：大胆揣测答案，单位提出区分真实和幻想，猜想与验证。大班：能区分真实和幻想做中学：猜想、验证体现了科学的本质（大班可以这样做），中班不法成，应当把更多的时间换给幼儿探究。例如：中班吹泡泡：什么样的工具吹出什么形态的泡泡，中班幼儿激励幼儿大胆揣测，更重要的是在结果与事实的落差之间引发惊异。我们怎么才能知道我们猜的对不对？这句话真正让幼儿知道揣测并不肯定正确，而须要探究。强调操作规则：（同时放）获得有意义的发觉，动手时为了动脑。孩子醒悟地相识到为什么要遵守规则，它对试验的影响。怎样让热水

10、变冷？胜利的课例：大量时间探讨：怎样的方法，怎样去比较。强调调查安排：大班明确调查安排。记录：记录可供应孩子表达与沟通的素材小班:师生共同记录中班：用绘画或其他符号记录大班：用数字、图画、图标或其他符号记录做中学规范的记录，框住了幼儿。幼儿科学活动更代表幼儿的个人阅历，因此可选择多样记录。师生共同记录个人记录非正式记录图标、约定符号的记录。目标3在探究中相识四周事物和现象34岁45岁56岁1.相识常见的动植物，能留意并发觉四周的动植物是多种多样的。2 .能感知和发觉物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。3 .能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。1.能感知和发觉动植物的生长改变及其基本条件。4

11、 .能感知和发觉常见材料的溶解.、传热等性质或用途。5 .能感知和发觉简洁物理现象，如物体形态或位置改变等。6 .能感知和发觉不同李1.能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。2.能发觉常见物体的结构与功能之间的关系。3 .能探究并发觉常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。4 .感知并了解季节改变的周期性，知道改变的依次。5 .初步了解人们的生活与自然环境的4.初步了解和体会动植物和人们生活的关系。节的特点，体验季节对动植物和人的影响。6 .初步感知常用科技产品与F1.己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。亲密关系，知道敬重和珍惜生命，爱护环境。科学活动内容广泛，幼儿

12、阶段不行能穷尽全部内容。删选后：典型性生活中熟识的东西（和生活的联系）科学不须要给儿童模糊的东西，而是生活中最常见的现象，透过身边熟识的、可以视察的东西，发觉隐藏着的基本概念（动植物结构）、生命，内容由浅入深，由近及远。小班：感知视察中班：试验操作溶解：传热、材料的特性大班：关系人与自然的关系。以探究为中心的科学教化，有什么教化启示：关注问题经验过程淡化结论探究不在于内容而是以一种怎样的方式进行1.关注问题：探究从问题动身，围绕问题绽开，问题是起点。2.经验过程：核心在于探窕的过程，印象探窕的过程。怎样看待问题：问题是科学探窕的起点，问题比答案更重要-学问始于探究让儿童在真正的生活中解读真正的

13、问题-学问的情境性老师预设的问题，涵盖了科学概念，但问题是否变成幼儿内在的需求，引发他的活动。只有恒久的问题，没有不变的答案。概念化的学习，从概念到概念。在详细情境中获得学问例：给气球打气1.先相识打气筒，然后去打气2.提出问题怎样给气球打气，发觉问题，在解决问题中获得阅历。区分：问题从哪里来？问题隐藏在详细情境中，由此引发她的探究。怎样看待过程？儿童是科学探究过程的亲历者老师可以使儿童的科学探究过程更加丰富一一学问的建构性自主探究教学的策略把抽象的学问详细化，把清楚地事实模糊化，从确定中找寻不确定性，并从中生成可以探究的问题。老师的质疑重于对孩子的赞扬科学不是接纳，是怀疑你是怎么知道的？你从哪里知道的？分清想象和事实。如何体现科学思维的培育-科学探究并不是全部的科学活动都有一个确定的事实。怎样看待结论结论来自于孩子F1.己的探究-一学问的主观性任何结论都是短暂性的，用开放的、质疑的看法对待科学结论-学问的批判性补充：探究是科学的本质所在，但是探究不是科学教化的唯一手段我们不必完全解除接受性学习，而应当充分利用现代资讯、科技、赐予儿童关于世界的丰富信息同时也要充分利用艺术手段，以爱护儿童对世界的新奇、想想和思索，赐予儿童多元和正义的眼光看待世界。