2024年学科教学论教学反思.docx
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1、2024年学科教学论教学反思学科教学论教学反思11.教学观念的转变及谏程目标的实现老师是学生课常学习的合作者.与学生共同探究的对话者.传统的教学模式基本上是老师讲、学生听.现代救化理论认为:教学是老师的教与学生的学的统一,这种统一谢质是交往.教学是一种对话.一种沟通,是合作,共建,是以教促学、互教互学.老师不仅仅传授学问,更是与学生一齐共享对课程的理解.本着教学方式应当服务于学生的学习方式这T学思想,教学中创设能引导学生主动参加的教学环境,从而激发学生学习的进取性,培育学生驾驭学问、运用学问的理去和本领,使每个学生得到充分发展.小结.经过老师之间的合作、沟通,使得教学方式呈现特性化、多样化.2
2、、充分发掘致材资源?口教学方法的多元化新教材中的课程资源是非偿丰富的,具有基础性、先进性、时代性的特征,与社会生活紧密联系在一齐.最大的改变是呈现形式上的改变,每节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成.每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成,旁栏又支配了相关信息“*“学问链接.每节课均以问题探究起先,经过视察图片、创设情景、探讨问逊进行课堂导入,这些情景、问题贴近生活,锡引起学生的爱好,并且步步深化,引导课战资料的呈现,在教学过程中,要充分利用多媒体或展示图片等手段,发挥学生的视觉感官,让学生去标去想、去说.“本节聚焦”是一节课的详细学习目标;相关信息”是对正文主栏资料的补充
3、和延长.“学问链接”是不一样章节的前后呼应,构成概念间的逐辑联系.对正文中的费科分析”(或费料收集彳的折)和“思索与探讨多采纳自主学习、探究和小组探究的学习方式,让学生去探讨.去操作、去试验,从而对学问进行归纳构成概念,得出结论.3要培育学生的问题意识.老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气.陶行知先生也这样忠告我们:”你的教昭F有瓦特,你的冷。艮里有牛顿.你的饥笑中有爱迪生.”作为老师,应当信任每个学生都有胜利的期里,每一个学生都具备胜利的潜能,而老师的作用,就要蟠学生的自信对“学生问题意识”的反思,古港云:学起于思,思起于建.”小疑则小进,大疑而大进”.4 .紧抓探究性学习提高学生的本领以探究
4、、实践为核心组织教学.脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求,仅有经过仔细探究.亲身实践,学生的生物本领才能得以切实梃高.分子与细胞中轲四个探究性辎,这些探兖舌动变更传燎注入式或启发式,而是引导学生提出向建、分析问题,经过各种途径寻求答案,在解决问题的思路蹄学方法上加强点拨和引导.一起先对于这些没有5 .多方位地评价学生新课改对学生的评价不在以考试成果作为唯一的评价手段,而是本着一切为了学生发展的理念,采纳多元化的评价手段.经过备课组的多次探讨,本学期我们的两介资料包括模块考试、单元测试、试脸技院和平常表现(包括预习作业、课后作业).6 .建立同等的老U祠伴生的关系在密识教化中,老师
5、和学生的关系是同等的,老师在学生面前不是T不行命吮权威,学生也不是唯命是从的卑微者.IJ锥仅有建立民主同等的关系,学生才有了平安感,才铺充溢信念,思维才有可能被激活,才可能敢于提出问题,敢于质疑.这样,就为学生的主动主动参加,创设了一个简便愉悦、民主和谐的环境气氛,促使学生产生了剧烈的求知愿里,即亲其师,学其道.胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛,这种气原的建立需借助一些手段,如温顿的目光,殷切地期望,加强师生间的情感沟通,使学生更加依由老师,从而激起学生更大的学习热忱,这是学生学好生物的关键所在.学科教学论教学反思2孔子日:学而不思则罔,思而不学则贻”.这句话用在我们的日常教学工作中其实
6、也有深刻的借鉴意义.经建在一堂课之后,我们总能找出这堂课的不足,问的可能是课堂纪律.教学设计、师生活动等等.曾听人说过:“救学是一门缺记的艺术”,缺憾之处就在于总是要上完课后才能发觉问题,星然没有完备的课堂,但我们可以通过不断的反思追求更好的课堂.T年又过去了,回顾这一学年,我在课堂教学中以学生为主体,能主动创设符合蚊学内容的问俄畸,教学内容的姐织以学生的活动为要形式启发学生在视察、分析、思索.探讨中敏捷运用地理学问.但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用,改进课堂救学,是摆在我面前现实而又急需解决的问题.面对这些状况,自己有了一些体会和思索:一、发挥学科优势,调动学生的学习主动性在课堂教学中
7、,只有学生产生了深国的学习爱好,主动主动学习,才融学得好,学习爱好是调动学生学习主动性的出要条件.从地理学问来看,趣味性是其一大特点.它为学生获得干脆爱好供应了丰常的素材.教学中可充分利用多媒体教学的文字美、动画美、语言美,给学生以美的享受,唤起学生学习欲里,激发学生学习爱好.运用多媒体课件称助教学,可让课堂动起来,活起来,以爱好带动学生的学习,在地理数学过程中,我留意发挥地理学问趣味性的学科优势,充分利用现有的图味学问加以渲染,努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的导入,使之融入谀堂教学,调动学生的学习主动性,3!J较好的教学效果,例如:在洪大陆漂移慑说时,先让学生讲一个小故事,不但使学生的留
8、意力快速集中到谀堂上,而且对本课的学习产生了深厚的爱好,从而产生了主动学习的心理,主动性被询动起来。在讲季风气候的形成时,我先让学生回子跃一下自己身边的风向改变的规律,再进行教学,不仅熬炼学生的语言表达实力,且让学生联系实际生活探究地理问题.二.充分挖掘救材,培白学生的主体作用地理教材中有很多地理图像,包括分布图、统计图、示意图.景观图,以及一丝带有启发性、思索性的漫画,而地理图像是地理教材的市要组成部分,具有生动、形象、直观的特点,它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系,具有更要作用.因此,教学中,我留意发挥图像作用,运用图像引导学生动起来”,使学生充分参加救学;舌动,从而
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