基于任务的翻转课堂模式设计与应用 论文.docx

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1、基于任务的翻转课堂模式设计与应用摘要：胡转课堂作为一种新型的教学模式，实现了对传统故学的革新。本文从“翻转 课堂的由来”、“初转课堂教学模式的特点和优势”、“胡佳课堂在信息技术中的设计和应用” 以及“翻转课堂面临的挑战”这几个部分来论述翻转课堂的发展。翻转课T作为一种新型 的教学模式，其发展是有一定道理的，这一点从翻转课堂的优势可以看出。在文章中，作 者以具体的案例设计一个翻转课堂找学模式：初中信息技术引导层动所这一课来进行 设计，初步呈现翻转课堂教学模式在信息技术课堂中的应用。紧接着，楮出了翎转课堂在 我国实行时所面俗的挑战及相应的解决措施。关健询：翻转课堂：教学模式；设计：任务；挑战3前言

2、物转课堂是最近几年新出来的一种教学模式,在近几年,不仅在中小学学校非常流行,也适用于各 个高校.与传统教学方式相比具有突破传统课堂局限，曳构教学结构，体现教学新埋念的优势,为实现 学生的自主化、个性化学习提供了极大的可能, 分析翻转课堂的教学过程，研究糊转课堂的教学模式， 对有效地实施翻转课堂、提裔翻转课堂的教学旗崎、促进学生学习技能的提诲具有tR要意义。本课题拟 从物秽课觉的基本概念和内涵出发，分析蝴转课觉实施教学的过程及相对于传统课堂所具有的特点和优 势.在些基础匕 研咒并设计翻转课堂教学模式：并通过具体的案例应用此教学模式,以期提高课堂教 学的质Iit和效率.2、翻转课堂的概念2.1翻转

3、课堂的起源翻转课常起源于科罗拉多州。2000年,美国MaureenLage, GIennPIaItand Michael Treglia 在论文 Inverting the Classroom: Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment*中介绍了他们在美国迈阿密大学教授”经济学入门 时采用翻转教学”的模式，以及取得的成绩.但是他们并没有提出睡转课堂式或 翻转教学”的名词。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论 文ThecIassroom flip: using Web course Inarl

4、agenIenl tools to become the guide by theside 2007年,美国科罗拉多州WoodIandPark HighSChool的化学老师乔纳 森伯尔曼和踞伦萨姆斯开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的 视领上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行更具开创性的尝试一逐渐 以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问翘辅导，或者对做实 验过程中有困难的学生.提供楮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着 互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论.我国在1998年山东的杜郎口中学也采用了类似的教学方法

5、，称“杜郎口教学模式工 这种教学模式与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题， 而是使用导学案，课本和习题册，这就是我国“翻转课般”初步的模型。2011年，随 若美国可汗学院1的兴起以及大型开放式网络课程MOOC (massive open online courses)的发展，翻转课堂教学模式开始风靡中国。在中国杂志大量介绍仃关的国外 研究基础及实施情况，我国学者也开始重视对翻转课堂的研究转课堂译自Flipped ClaSSroom或Inverted Classroom (颠倒课堂)“，是指 成新调整课常内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下， 课

6、堂内的宝贵时间，学牛.能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决木地化 或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再 占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视 频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何 时候去查阅需要的材料.教师也能有更多的时间与每个人交流.在课后，学生自主规 划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足 学生的需要和促成他们的个性化学习，其Fl标是为了让学生通过实践获得更其实的学 习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、

7、其他教学 方法和工具在含义上仃所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动,让学生的参与度更 强.互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定耍到学校接受教师 讲授,互联网尤其是移动互联网催生“翻转课整式”教学模式。”翻转课堂式”是对基于 印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底倾减，由此将引发教师角色、课程模式、 管理模式等系列变革。2 . 2翻转课堂的主要特点翻转课堂是利用视频来教学，很多年以前人们就进行过探索。酣转课堂对传统的 教学模式带来很大的影响，因此也备受关注，这主要得益于发转课堂有以下几个特点： 第一，教学视频短小精悍：上课用的教学视频一个共同的特点就是短小精悍.大多数 视频只

8、有几分钟，每个视频针对一个问胭，有较强的针对性。第二,教学信息洁晰明确：视频中只能看到老师一个人,能够清晰地表达教学信息, 同时也能够激发学生的主观能动性,发挥自己的创造能力。第3师生互动环节增多：翻转课堂在课下课上均能与老师进行互动，让学生及时的 发现问邀并解决问题，能够快速高效的完成任务。第四，学生学习态度改变：在翻转课堂中学生到多事带着问题来学习，对学习有了积 极性和主动性。学生拥有了自主权，会使学生.产生更多大的学习动力，自己会 主动学习，因此学生的创新和独立思考的能力会显著提高。第五，清华学生的社交能力：在翻转课堂中，学生在课下学习知识,在没有教师的帮 助与干预下自主完成任务。这个时

9、候就需要学生与其他同学进行沟通与交流， 在无形中强化学生的组织能力、领导能力、合作能力、人际交往能力等。3 .翻转课堂的优势3.1 传统教学模式的优势与弊端传统的教学模式是一种以老如为中心、书本为中心可课堂为中心的教学模式。传 统教学模式采用的教学方法是班级授课制，学生按照年龄和成绩编班，教师严格按照 教学大纲中的教学目标、教学计划进行教学活动，需要在规定的时间内循序渐进的开 展教学,这样的教学既经济乂高效。然而随着信息技术的发展，传统的教学模式在很 大程度上己经不能满足现代化课堂的需要，它的许多弊端已然阻碍了教学的推进：传 统的课堂教学模式往往形成了老师的单-向传输、学生被动接受的同面，我们

10、不难看出 传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过 程中都始终处于被动地接受知识的地位,学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很 显然,这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的,这种模式担负不了培养高素质 的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改耍求的高效课堂模 式势在必行。但是这并不意味若传统的教学模式已经被淘汰，它仍然有许多的有点值 得我们保留和借鉴：在传统教学中，教师可以同时对多名学生.进行教学和轴导，大大 提高了教学效率，也有效地降低了教学成本；将学生固定编班便于管理，有明确的学 习目标，教学进度有序控制，有利于惊醒规范的教学管理；传统

11、教学模式还可以营造 良好的学习冗围和集体学习环境，增进同学的交流，培养人际交往；在这种教学模式 中可以促进师生情感交流，学生学习知识更系统，扎实的掌握基础知识。3 . 2翻转课堂的优势2005年前后哈佛、耶林、麻省理工学院等高校退出J精品公开课，不久迅速遍及美英， 随后风麻全球，这就是“翻转课堂”前期发展.2011年，翻转课堂正式进入我国。翻转课 堂是一种课上课卜.都可以进行学习的一种模式，相较于传统的教学模式，翻转课堂教学模 式比较灵活，更贴近于学生学习。学生可以随时随地与老师交流学习内容，节约了大量的 时间.那么，翻转课堂究竟有什么优势让它这么受欢迎呢？ n ：首先,它能激发学生的主 观能

12、动性。在翻转课堂上学生是真正的学习的主体，师生、生生之间的沟通交潦也在增多， 学生的主观能动性能被全面激发与全面发挥。在传统教学中虽然也有师生互动环节，但大 多数没有得到落实，未用到争取的地方来，只是固定于形式，所以，在课堂上很难凸显学 生的主体地位。而相对于传统课堂，在翻转课堂中学生在课下就会完成传统教学模式中的 课堂活动，在课堂中则是依据教牌展示的资料对知识进行自主学习，发现问题、解决问题、 完成任务。这样充分体现了学生的主体地位，使学习更加积极，效果也更好。这种教学模 式极大地发挥了学生的主体性，也让学生体验到自主学习的快乐。第二个优势就是翻转课 堂能够改变学生的学习态度。学生在课后通过

13、翻转课堂学习知识,在课堂中则是自主学习. 所以，在翻转课堂中学生大多是带着问题来学习的，对教师展示资料进行学习研究后实现 教学任务并提升自身能力.传统教学模式中的知识传授与练习环节到翻转课堂中则变为学 生自主学习知识并解决问题，学生拥有了自主权，其紧迫感与压力也得到增强。学生在完 成学习任务时教师不会干预过多，此时学生会产生更大的学习动力，进而培养出具有持久 性的意志力，有利于提升学生的创新以及独立思考能力。这主要增强了学生的学习能力， 在一定程度上改变/学生的学习态度，使学生变得好学、乐学，而不是被动学习，学习积 极性也显著提高。最后一个优势是翻转课堂相对于传统课堂而言，它能够强化学生的社交

14、 能力。意思就是说可以提高学生无相合作、与他人沟通交流的能力。虽然从形式上而言翻 转课堂只是一种简单的顺没，但是如果要追根揭底，翻转课堂的实战却发生了很大的变化。 翻转课堂就是对传统教学课上与课下的整体翻转，学生在课下学习知识，在没仃教师帮助 与干预的情况下收获知识、解决问题.在不断地沟通、探讨与交流中，不仅白身能力获得 提升，而且组织能力、领导能力、合作能力、人际交往等能力获得提升.教师将课堂交给 学生自己，让他们自主学习，当学生遇到问题时就会主动向其他同学交流，学生.在探讨问 题的过程中能收获其他意想不到的成果.4 .基于任务的翻转课堂模式设计4.1 基于任务的翻转课堂教学模式的应用过程4

15、.1.1翻转课堂需要教舞先制作好教学视频供学生课后使用，然后课上教加和学生再一 起探讨。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的 构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学负面因素之-O在实施翻转课堂 教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带 的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的 学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。 教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响：从前期的拍摄到后期的剪 辑需要有专业人士的技术支持，不同学

16、科的录像设计也会仃不同的风格。实施翻转课 堂教学实险的学校需要给授课教和提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成 流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化的发布过程是麻省理工学 院开放课件运动成功的重要因素之一。此外.翻转课堂成功与否的个重要因素.取决于师生、生生之间的交流程度。利 用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重耍，其中涉及到教学平台的 支持。前文中提到的艾尔蒙湖小学采用的开源Moodle平台作为交流工具便是不错的 选择之一.教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。所以，翻转课 堂能否有效实施关展在于是否有信息技术的支持。4.1.2在信息技术中对翻转课堂的设计本篇文章主要针对初中信息技术进行设计和应用。依据目前初中信息技学科教的特点 和建构主义学习理论指导下的教学设计理念，并结合作者在初中学校实习阶段进行的课堂(D课下教学活动设计教师根据教学计划把总体教学