研究报告.docx

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1、农村小学数学小组合作学习有效性研究研究报告一、课题提出的背景：数学课程标准倡导合作学习，它明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法J在此理念下，小组合作学习成为一种常用的教学手段，在课堂上被越来越多的教师所采用。这种方法的采取，对培养学生的能力、提高学生的综合素质、推进课程改革确实起到重要作用。但是在农村小学，在推进这种学习方式的过程中，出现了不少问题：如，有的教师把这种学习方式当成了“宝”，只是机械地“克隆”，不研究教材特点，不管能不能用和需要不需要用，授课必用小组合作；有的教师制定的小组合作计划和方案太过粗略，合作目标不明确、

2、合作细节不详实，可操作性程度差，以至于学生在学习过程中不知道该说什么、该干什么、该怎样合作，表面上轰轰烈烈，实际上成效甚微；有的课堂缺乏小组评价机制，学生的学习成效不能及时得到评价所有的这一切，都使小组合作成了“表演秀”、“走过场”，严重影响了课堂教学的实效性。多年来，内乡县倡导以“学导练”为载体的课堂教学模式，教学改革实践在各镇展开。王店镇中心小学，也把小组合作学习作为课堂教学的重要环节。但随着调查的不断深入，我们课题组成员发现，在我校，小组合作学习也存在有主题确定不到位、成员分工不明确、问题肤浅、评价简单等诸多问题。针对这些状况，我们提出农村小学数学小组合作学习有效性研究这一课题，旨在通过

3、研究，找到能提高农村小学小组合作学习的有效性的途径和方法，提高课堂教学质量和学习效率。二、课题研究的目标、内容、重难点与创新点1、研究目标：（1）通过调查和教学实践，对比实验实施前后的各种变化，不断反思梳理总结，找出影响小组合作学习有效性的因素，对症下药，进行改革。（2）在反复对比实验的基础上，摸索和总结出一套适合农村小学数学教学的行之有效的小组合作学习方法，改进教学方式和学习方式，提高课堂效率和学习效率。（3）在实验探究过程中，探索出利用小组合作学习提高学生学习效率的有效性的策略。2、研究内容：（1）影响小组合作学习有效性的因素。（2）数学合作学习小组建立的科学性和可行性。（3）数学小组合作

4、学习与其它学习方式的交互性研究。（4）农村小学数学小组合作学习中出现的问题及解决办法。（5）有效的数学合作学习小组建立的科学性和创建方法。（6）有效的数学学习小组的建立及对教师和学生主体发展的影响和作用。3、研究的重点难点研究的重点是影响小组合作学习有效性的因素、数学小组合作学习方式与其它学习方式的交互性研究、建立有效学习小组的方法和措施。农村小学的生活环境相对闭塞，研究条件相对简陋，人们容易墨守成规，新思想和新观念的接受相对迟缓，这些因素都不利于研究工作的顺利开展行和研究成果的顺利推广。如何能够克服困难，顺利开展研究工作和推广经验是研究的难点。4、创新点本课题的创新，主要表现在以下几点：角度

5、新。多年来，关于小组合作学习的理论比较多，但是针对农村小学数学教学的小组合作学习的研究还不多。本课题立足农村小学教学实际，研究农村小学教学的有效性方法。针对性。本课题从影响学习小组成效的因素入手，如小组建立的时机、人员搭配、成员分工、过程评价等方面，细化研究，目标明确、可操作性程度高、针对性强。实用性。本课题的研究基于自己的教学实践，研究成果将被用于课堂教学,帮助改进教学方法，提升课堂效率，实用性强。三、课题研究的方法1、实验对象：按低、中、高三个年级学段分别实验，选择2年级学段和4-6年级学段（1）班的学生作为实验对象，同年级其余的班级作为实验对比对象。2、研究方法：文献法：借用一切手段，收

6、集和小组合作学习相关的报刊和书籍等资料，通过研读借鉴经验。借用现代科技手段，加强对文献资料的收集和整理。调查法：通过访谈师生和问卷调查等途径，查找影响小组合作学习有效性的因素，查找在小组合作学习过程中出现的问题，实践探索，找出解决问题的方法和对策，为课题研究提供依据。实验法：在调查和论证的基础上制定实验计划，开展实验研究，详细记录实验过程，分析事物变化的规律，梳理和总结解决问题的方法和对策。总结法：对实验的结果进行对比，反思教学过程中出现的问题、梳理总结经验方法、形成小组合作学习理论。四、研究计划安排（一）研究阶段1、准备阶段：（2018年10-11月）成立课题研究小组，收集各种相关资料，借鉴

7、先进经验;加强各种理论学习，不断提升自身素养。制订研究计划。2、实验阶段（2018年12月2019年8月）（1）调查学校教学现状，结合教学实际和学生特点，在实践基础上反思并修订研究计划，依据研究计划开展教学实验，详细记录活动流程，仔细分析活动数据，明确问题所在。（2）召开课题研究会议，交流反思教学设计和教学过程，寻找解决问题的对策。改进小组合作方案，将完善的方案再次用于实践，检验研究效果。（3）梳理研究过程，评估研究成果，撰写实验论文。不断修改和完善课题研究计划。3、深入阶段（2019年9月一2019年10月）（1）进行多角度的数学案例分析。分析一堂数学课的教学，从教案设计、课堂实施、学生参与

8、等方面进行分析。同课异构，对一节数学课的不同教学分析比较。从教案设计、教学过程和教学评价等方面对传统课堂教学与实施小组合作学习的课堂教学进行比较，对比分析。剖析小组合作学习过程中的得与失，总结经验教训，不断进行反思，梳理提练。（2）有步狭的进行案例研究。围绕制定的研究目标，设计数学小组合作学习实施方案，并组织实施。反思数学小组合作学习方案实施过程，思考得与失。剖析在数学课堂教学活动中，出现的小组合作学习的弊端和不足，商讨如何在数学课堂中有效地开展小组合作学习。带着研究成果再次进行实践检验。（3）进行形式多样的案例研究对教育个体进行研究。研究活动展示，展示课堂教学。结合研究活动，讨论在研究过程中

9、遇到的问题与收获，邀请有关专家对研究情况进行指导，释难答疑。结合研究课题，再次精心设计数学教学实践活动，在实施过程中检验学习小组合作的成效。整理和收集好研究资料，对照课题研究计划，做好阶段总结研究报告。4、总结阶段（2019年11-12月）（1）收集和整理实验过程中的各种资料，并进行归类。（2）分析数据，结合课堂实践，总结归纳出适合农村数学教学的行之有效的小组合作学习方法和措施。（3）召开课题研讨会，商讨撰写课题研究报告。汇编实验成果。（二）课题研究分析、研究成果1 .农村小学数学小组合作学习的现状及影响小组合作学习成效因素的分析：在农村小学的数学教学活动中，相当一部分教师不研究教材特点，不研

10、究学生特点，基于跟风或生搬硬套，不管能不能用和需要不需要用，授课必用小组合作，结果导致了小组合作学习的形式化、表演化。在这个过程中，往往是教师预先设计一个问题，然后宣布让学生讨论，学生便匆忙分组活动。讨论时应注意什么，老师没说，一组学生谁该干什么，该怎样分工，老师也没说。学生一哄而上，围在一起七嘴八舌，看似热闹，实在没有什么效果。那么，在日常的课堂教学中，我们又该怎么做呢？为摸清情况，我们首先在2年级和4-6年级学生中进行了问卷调查。（1）调查的过程及内容：本次调查采用的是问卷调查形式，调查的对象是我校2年级和4-6年级学生。本次调查随机发出调查问卷100份，收回100份，经过统计，情况如下:

11、问题统计结果ABCD1.对小组合作学习的这种学习方式你感兴趣吗？感兴趣25%一般20%不感兴趣55%2.你在课前经常有预习吗？经常20%有时60%从不20%3.课堂上你们开展小组合作学习的次数多吗？每课都有28%偶尔有60%听课时有12%4.你们班的数学合作小组是怎样分组的？按座位分60%按成绩分20%自由组合12%不清楚8%5.进行小组合作时，你们班小组成员有明确的分工吗？有20%有时有45%没有35%6.在小组合作学习之前，你对课堂上所要讨论的内容明确吗？非常明确46%明确一些50%不明确4%7.在进行小组合作学习之前，你们有自己独立思考的时间吗？有65%偶尔有30%几乎没有5%8.你们每

12、次小组合作的时间大约有多长？3分钟左右12%5分钟左右68%10分钟18%更久2%9.在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？经常28%偶尔45%几乎不27%10.在小组合作学习的过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会听学习优秀同学的48%记录下来全班讨论30%不了了之22%11.在小组合作学习过程中，老师一般会站在一边看42%参与某些小组讨论40%不清楚18%12.对于每个小组提出的问题，大多时候你们是怎么处理的呢？请其他小组介绍怎么解决35%老师直接告诉你们正确答案52%先筛选问题，有价值的共同讨论解决12%13.每一次小组合作学习，你都能有所收获吗？每次都有30%有时有65%基

13、本没有5%14.开展小组合作学习时，你最喜欢担任什么角色？小组长65%汇报员13%记录员22%15.开展小组合作学习时，你在小组内的表现是如何？积极与组内同学讨论、交流46%听同学交流发表意见，自己不好意思说25%不敢说或怕说错了被同学笑话29%16.你认为数学课堂小组合作这种学习方式有效果吗？有效46%一般40%无效14%（2）分析人：薛灵焕、代继朝、樊娟、王宜敏（3）统计结果与情况分析：我们对回收的100份调查问卷进行了统计和分析。从统计结果和分析情况来看，在农村学校，相当一部分学生对小组合作学习这种学习方式不感兴趣，他们对小组合作学习的重要性和作用认识不清，他们没有掌握小组合作学习的要领

14、和方法。在合作学习的过程中，他们只是被动地按照老师的要求去完成任务，小组间缺乏向心力和竞争力，小组合作成效甚微。为什么会出现这种情况？探究原因，主要有以下几个方面：追求“时髦”的从众性和随心所欲的盲目性导致小组合作学习形式化。课堂教学中，部分教师不是从教学内容的需要和学生的实际需要出发，只是为了片面跟风追求小组合作学习这一形式，从而在不恰当的时机，盲目地让学生采用这种学习方式，既浪费了时间，也没有什么效果。如有的问题，学生明明能独立完成不需要合作的，教师也让学生去小组合作，浪费了大量的课堂时间；有的问题，由于难度过大，学生难以理解，必须老师讲解学生才能明白的，这时候教师也让学生合作探究，时间最

15、终浪费了，学生也没有探究出什么结果由于盲目跟风或者为了迎合课改的需要，教师课课都用小组合作，教师把小组合作当成了改进教学方法提高教学效率的万能“良药”，这样的小组合作，缺乏必要性，课堂教学效果不好，也就在意料之中。小组分工不明确，人员搭配不合理，导致小组合作学习无序化。部分教师由于缺乏经验，在采用小组合作学习的过程中，对学生怎样分组和组内如何分工缺乏指导，致使小组合作学习出现无序状态，显现种种弊端。如，分组时，有的小组，组员的学习程度都比较好，理解力、表达力都比较强，合作学习时，这组成员七嘴八舌，表现得很“热烈”；有的小组，组员学习程度都比较差，组员的理解力、表达力、自信心等方面都有待提高，合作学习时往往会出现冷场，小组成员不知道该做什么，该说什么，也不知道没有勇气去表达，看起来“畏畏缩缩”。由于分工的不明确，很多时候，小组成员不知道自己该干什么，不该干什么。往往有时大家都争着干同一件事情，而忽视其它事情。表现在课堂讨论时，要么一哄而上