课题的开题报告(10篇).docx

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1、课题的开题报告（10篇）课题的开题报告（篇1）尊敬的各位领导、各位老师：大家下午好！虽然屋外细雨霏霏、寒风料峭，我们的会场却暖意融融、热情高涨，怀着对教研的热忱，带着对教育的思考，我们欣喜地迎来了小学市级课题基于生命教育的小学班级精神文化建设策略研究和县级课题小学美术自主性课堂教学研究的开题报告会。这是我们全体同仁共同努力的成果，也是希望小学教育科研工作中的一件大喜事。今天，我们有幸邀请到县教育科研专家一一县教研室张主任莅临会议指导。让我们用热烈的掌声表示欢迎。接下来，我们就进入今天会议的主要议程，第一项，请基于生命教育的小学班级精神文化建设策略研究课题负责人杨老师做开题报告。下面会议进行第二

2、项，请小学美术自主性课堂教学研究课题负责人叶老师做开题报告。下面会议进行第三项，请张主任点评、论证发言。张主任对课题研究的可行性进行了论证，并提出了具体的修改、研究建议，为我们的研究搭建了阶梯。我们一定会认真落实张主任的指导、建议，不断完善研究方案、认真开展好课题研究，不断提升自身素质。让我们再次用热烈的掌声感谢张主任的指导!下面会议进行第四项，请校长做表态性发言。今天的开题仪式真是让我们获益匪浅，专家的指导使我们明晰了课题研究的思路，领导的要求让我们感受到肩上的责任任重而道远。我想，在座的各位老师一定和我一样心潮澎湃，我建议，让我们用掌声再次对张主任的不吝赐教表示我们最崇高的敬意！也预祝我们

3、在今后的教育科研之路上披荆斩棘，越挫越坚！谢谢！开题仪式到此结束。感谢大家参加今天的课题开题会！课题的开题报告（篇2）目前的外语特色学校文化基本体现了弘扬传统、中西交融的办学特色，特别强调在外语语言优势的基础上，全面发展学生能力，彰显学生个性。小学校园文化建设的研究我国的校园文化建设的提出源于上世纪80年代，最早从高等院校起步。经过近30年的发展，校园文化建设的理论研究成果显著，国内已有多位学者提出了重要研究成果。1999年，俞国良出版学校文化新论，20年，王邦虎主编校园文化论，20_年，刘道玉主编校园文化与创造力的培养，20_年，葛金国主编校园文化建设导论等关于开题报告课题的来源关于开题报告

4、课题的来源。目前，中小学特别是小学校园文化建设研究正在加速推进过程中。肖克思(1999)等认为，小学校园文化建设要以校园为主要空间，以学生、教师为参与主体，以班级和少先队活动为重要载体，以硬件建设为必要基础，多角度、全方位地进行。谢铭德(20_)认为，小学校园文化建设应建构优美校园文化环境入手，搭建民主融洽的课堂文化平台，同时营造丰富多彩的课外文化空间。马樱(20_)认为，小学校园文化建设需要以建设和谐校园为主题，贯彻以人为本理念，体现校本特色，兼顾学校传统和时代精神，注重校本资源整合这些成果大多数局限在理论探讨和提高认识、转变观念上，没有把校园文化作为一种具有独特功能的教育资源来认识，因而目

5、前小学校园文化建设还没有形成比较独立的理论体系和实践模式。预计的突破综上所述，随着校园文化建设在普通中小学中的快速推进和对校园文化这种特殊教育资源的认识不断深化，小学校园文化建设的研究已经进入了与时俱进、快速发展的时期，而数量日益发展外语特色小学又为这一研究不断增加新的血液关于开题报告课题的来源工作报告。但是外语特色小学校园文化的建设与普通小学的校园文化建设相比既有共性、又有特性，普通小学的校园文化建设普适于外语特色小学，但是又不能完全适应外语特色小学发展。同时，在现阶段，小学校园文化更多的同特色学校建设紧密地联系在一起，特色学校建设在某种程度上就是由特色校园文化引领并在此基础上发展起来的。本

6、课题的研究能够以合肥市包河区外国语实验小学的校园文化建设为例，从建设原则、存在问题和基本对策、应该处理的几个关系入手，探索出适合外语特色小学的校园文化建设之路，为同类学校的建设与发展提供借鉴。研究的主要目标立足本课题研究，丰富学校办学内涵，提升学校办学品质建立起相对科学、系统的校园文化建设思路和具有应用操作性与实施策略为推进包河区教育国际化发展提供试点、做出贡献研究的主要内容包河区外国语实验小学校园文化建设的基本概况精神文化现状分析与主要问题制度文化现状分析与主要问题行为文化现状分析与主要问题物质文化现状分析与主要问题课题的开题报告（篇3）小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体发展具

7、有重要影响。小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事水平，对学生未来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资源不足、学生配合度低、不确定因素多等特点，如何制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作水平的教师指导策略成为实践的挑战。一、本课题的研究价值与现状述评。1 .研究价值开展小学生习作起步阶段教师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习作兴趣，提升学生习作能力，同样也对老师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的提升教师习作教学的能力2 .研究现状我校地处农村偏远山区，为了提升写作水平，提升教学质量，结合本地实际，依据新

8、课标，来研究小学生习作起步阶段教师指导策略，其价值和意义不言而喻。因此，为促进提升教师对习作起步的指导，提升教学水平，改变习作指导模式，按照我校教务处20至20年教研工作计划，结合教学实际，确立了这一研修课题。新课程标准对三年级作文提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每

9、学年16次左右。在我们学校，学生几乎每人都有作文书，最少一本（综合类），多本的自是不少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，遇到作文课，就在五花八门的作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就完事儿了，作文本一交，脑子里没留下蛛丝马迹。还有老师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型的作文。习作在学生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山顶，也没有登山必须的工具“安全带、主锁、丝扣锁或自扣锁、扁带，下降器、头盔等。”作文这座山在学生心目中不亚于世界最高峰“珠穆朗玛峰”的难和怕。而在老师心目中，也是把作文当成了“攀登珠穆朗玛峰”，老师害怕讲作文，害怕阅作文，害

10、怕讲评作文，归根到底一个字“怕”，学生怕作文，老师怕作文。既然作文是一座山，为啥老师和学生不手拉手一起攀爬？一起欣赏沿路的风景？综上，教师通过怎样的作文指导，来有效的引导学生走进自然，走进生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字来表达真实的情感呢？这很值得我们去研究。二、本课题的研究目标、主要内容、基本思路和方法及创新之处1 .研究目标(1)让三年级学生养成观察生活、走进生活、感悟生活的习惯，能及时分享和记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用比较流畅的书面语表达自己的内心世界，能正确的表达思想情感。(2)使三年级学生做到说写结合。能把日常生活中见识到的,书中积累的，用常见

11、的表达方式，比较准确的用书面语言表达出来。(3)通过研究，引导学生写出内心的真实情感，语言尽可能丰富些，以此提升习作能力和水平。(4)让学生掌握围绕一句话把事情说清楚的习作方法。(5)通过研究提升教师习作教学的能力，学习并积累习作指导的方法，最终提升教育教学质量。2 ,研究内容(1)小学生习作起步阶段困难及问题研究。从学生入手，是兴趣没激起还是观察不仔细？是方法缺失还是条理不清？是语言平淡还是口语较多？是描述空洞贫乏还是所学不会应用？等等问题，从教者入手，是方法指导不具体，仿写不及时，素材没抓住等等原因，做细致的分析评估总结，才能有的放矢对症下药，总结设计出小学生习作起步阶段教师指导型策略。(

12、2)小学生习作起步阶段教学策略设计。主要体现在以下几个方面：借阅图书，让学生爱上阅读，通过讲故事，使学生勇于展示善于表达，从而树立自信心。“亲历”对小学生习作起步阶段，习作兴趣提升的研究。通过研究提升学生感受生活的能力，激发表达的欲望，习作成为孩子们“我手写我心”的交流平台，享受表达的乐趣。给学生不拘泥形式的创造习作机会，作文素材随手拈来，不为写作文而写作文，能减轻习作带来的负担的研究。及时仿写对习作方法的指导作用研究。为了使意思表达准确，让学生不断尝试变换语气，替换词语，使学生逐步养成字斟句酌的好习惯。“我是小小书法家”“故事大王”“剪报”“成语接龙”“查字典”“巧手大比拼”等班队活动，对学

13、生作文水品提升的辅助作用研究。探究出具有普遍意义和推广价值的习作起步阶段教师指导的策略。三、研究思路与研究方法、计划进度、前期研究基础及资料准备情况1 .研究思路图1课题研究思路2 .研究方法本课题研究主要有以下方法：(1)文献法。利用校图书馆、网络图书馆等资源，广泛搜集课题相关资料，为课题后期教学策略设计打好基础。(2)访谈法。课题组利用自身资源，对践行在教学一线的老教师和优秀教师进行针对性的访谈，广泛吸收同行的优秀教学经验。(3)实验法。本课题将切实利用成员优势，将试推行的教学策略进行试点研究和对比研究，通过同校异班间习作成绩对比、异校间习作成绩对比等，对比分析策略的有效性和不足。3 .计

14、划进度时间研究内容20.11-20.02(1)成立课题小组，完成课题研究方案的制定；(2)召开研究开题会，进行理论资料的准备和学习20_.03-20_.04(1)通过教师座谈会等形式，了解三年级习作起步阶段存在的问题；(2)完成开题报告的撰写，上传至微博等社交媒体进行交流和互动20_.04-20_.06(1)参加研究课题的小组成员，共同对三年级习作起步阶段方法指导进行公开课教学，不断修改总结三年级习作起步阶段指导方法及各种方法的可操作性；(2)及时归纳特色指导方法，写出随笔、案例、论文等；(3)定时召开小组讨论会，交流指导心得和经验，撰写并上传课题中期报告。20_.07-20_.10不断跟踪分

15、析，前后对比，取长补短，确定科学有效的作文起步的指导策略。20_.10-20_.11(1)课题研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析；(2)准备结题申请和撰写结题报告。4 .前期研究基础课题负责人具备一级教师职称，担任小学语文教学工作已二十七年，积累了丰富的教学经验。在日常工作中喜欢阅读，善于学习其他老师好的教学方法，经常在教学中不断探索，善于创新。课题组其他成员都是工作在第一线的骨干教师，他们教学经验丰富，工作兢兢业业，富有激情，责任心强。5 .资料准备情况当前，课题组已经大量的查阅资料，认真分析学情，拟定具体实施方案，做到研究的真实性，方法的可行性。四、本课题研究的中期成果、最终成果，研究成果的预计去向1 .研究的中期成果：（1）针对三年级习作起步阶段方法指导组织公开课教学，评议课，不断修改总结各种方法的可操作性。（2）归纳特色指导方法，写出随笔，案例，论文。2 .研究的最终成果：（1）研究报告。形成小学生习作起步阶段教师指导策咯研究成果报告。（2）课题研究中期报告一份。（3）学生优秀作文集。4 4)“亲历”对学生习作起步兴趣的研究。(5)成果展览册。将“书法比赛”“我爱阅读”“故事大王”“剪报”“手抄报”等实践活动的实录作记录装订。5 .研究成果的预计去向(1)课题采用理论研究与实证分析相结合的方法，对教学有效性方法、有