2025新教科版一年级科学下册第二单元第六课动物联欢会教学设计.docx

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1、教科版一年级科学下册第二单元第六课动物联欢会教学设计【教材分析】本课为单元第6课，指向课程标准1-2年级学习内容“5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物”中的第二点“说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征（如都会运动）”和“6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存”中的第二点“举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境:在前5课的学习中，学生学习了观察动物的外形特征、行为特征和生活习性的方法，认识到自然界中生存着种类繁多的动物。本课将以科普剧的形式，引导学生扮演小动物，创造符合动物特征的节目和游戏，对所学所知加以回顾、综合表达和创造。本课分为五个板块。任务板

2、块，创设了动物联欢会的情境，明确表演的任务。制作板块，确定扮演的动物角色，小组商讨交流，熟悉动物特点，制作动物头饰。体验板块,根据动物特点，创作节目和游戏，并进行表演。交流板块，请学生对自己和同学的表演进行评价，在完善中再创造。最后通过比较，认识植物、动物和人的相同点，知道植物、动物和人都是生物。拓展板块，引导学生将创作的动物节目表演给家人看。【学情分析】一年级学生的表现欲较强，但对动物的认识比较粗浅和零碎，语言文字储备不足，在表演时不一一定能准确表达。同时学生的团队合作意识还不强，在小组合作交流环节中更关注自身，认真倾听的能力较弱，这些都需要教师在科学课堂上提供合适的科学方法来帮助他们克服和

3、解决，特别是在前5课的学习中应提前有意识地加以渗透。【教学目标】科学观念：知道不同的动物有不同的形态、行为等特征；认识到植物、动物和人都是生物。科学思维：在科普剧创作和表演中，能比较不同动物的特点，利用特点进行表演。探究实践：能围绕动物的特征创作科普剧或游戏，能制作动物头饰，并以动作、语言等形式加以演绎。态度责任：在交流、制作、表演等活动中，乐于表达自己的观点，产生进一步探究动物的兴趣。【教学重难点】重点：能依据动物的特征创作科普剧或游戏，并用多种方式描述常见动物的特点。难点：依据动物的特征创作节目和游戏并表演。【教学准备】教师：动物头饰、道具（糖、胡萝卜等）、评价牌、多媒体教学课件。【教学过

4、程】时间分配教学设计设计意图5分钟（一）聚焦：情境导入，营造氛围L出示求助信。（PPT文字及音效）师：小朋友们，动物王国运动会即将开幕，但是蜗牛、蚂蚁、兔子、金鱼遇到了点麻烦（点击PPT,弹出求助信动画）通过创设情境，激发学生的探究兴趣。亲爱的小朋友：我们想在运动会入场式展示自己的特点，但不知道怎么表演！帮帮我们！焦急的蜗牛、蚂蚁、兔子、金鱼2.师：你们能帮帮它们吗？3,引入课题：动物联欢会。今天我们在这里扮演这些小动物（板书），排练一下运动会入场式的表演，搞个联欢会，给小动物们参考参考，好吗？板书：动物联欢会。8分钟（二）探究一：探讨扮演角色的特点1 .小游戏：我演你猜。（1）选择一种动物进

5、行表演，让大家猜一猜。（2）交流猜测的依据。2 .抽盲袋：抽取扮演动物资料卡。请组长抽盲袋，和小组成员一起阅读资料，了解扮演动物的特点。通过小游戏“我演你猜”帮助学生回忆学过的知识，利用抽盲袋增加趣味性，组织学生梳理动物的特点，为后续表演打做准备。3.交流讨论，动物的特点。（从动物的外形、运动、习性等特点来讨论）20分钟（三）探究二：根据剧本进行表演排练1 .领取剧本和道具。（1）播放视频，学习如何借助剧本进行表演。（2）给学生提供表演剧本和道具（动物头饰、糖、胡萝卜等）。（3）小组内进行表演排练。2 .各小组对表演的小组进行评价。每个小组需要组内讨论，共同对表演小组进行评价，出示绿牌表示该小

6、组的表演符合动物的特点，出示红牌表示该小组的表演有待改进，并提出改进建议。3 .小组表演。播放配音，蜗牛、蚂蚁、金鱼、兔子进行表演。同时，伴随评价及交流。4 .播放来自小动物的感谢信。借助剧本、道具、音乐等，营造表演氛围，培养学生团队协作能力和创造力。同时提供学生展示自我和体验角色扮演的机会，增强信心。通过交流评价，培养学生的批判性思维和自我反思能力。6分钟（四）探究三：交流动物、植物和我们的相同点1 ,想一想，大自然中动物、植物和我们（人类）有哪些共同点？（会运动、会长大、需要水分、会死亡、会繁殖、需要空气）2 .小结：动物、植物和我们一样，都有生命，都是生物。3 .播放视频：动物，我们的朋

7、友。动物是我们的朋友，所以我们应该保通过交流动物、植物和人类的相同点，帮助学生感悟生命系统的构成层次这一核心概念。护它们，爱惜它们。1分钟（五）拓展1.把我们的节目表演给家人看。布置家庭表演，增强学生的分享意识，同时让家自了解学生的学习成果，促进家校合作。【板书设计】动物联欢会扮演小动物外形特征运动习性【相关表单】动物资料卡：my(zTIidoka蚂蚁资料卡yTdulchujiao，IiutiaotuT，一对触角，六条腿，CheIjidotdnICjZhdOShiWo.触角探路找食物，engpengtongbanIdijiaoIiu,zuaitiansho碰碰同伴来交流，最爱甜食tzizIia

8、oka兔子资料卡chdngerduo、duanweibaxsanbanzuT长耳朵、短尾巴、三瓣嘴hutuTyT旎ngbengbengtiao,后腿一蹬蹦蹦跳qichihuIuoboo爱吃胡萝卜。woniuzTIiaoka蜗牛资料卡IuoXudnke、ShentirUan、IiangdulChCIjido,螺旋壳、身体软、两对触角，fuzupaxng、suduJiman,腹足爬行、速度极慢，VUddoW百XiGnSLl6inkA、aichicaiyeo遇到危险缩进壳、爱吃菜叶。，jTnyuzTIidoka金鱼资料卡IiangjTngjTngdeIinpian,shanx11gdewiba亮晶晶

9、的鳞片，扇形的尾巴，yyqihudshuT、webgbaidong,鱼鳍划水、尾巴摆动，aichiyuchgngo爱吃鱼虫。表演剧本:jjnyu金鱼wshwmil,快.感口然口呢呢BqCl时,turdn,我是蜗牛，我慢慢地慢慢地爬啊爬，突然，yudngxipndotewdechCjio,whnhdjpd,wsu有东西碰到了我的触角,我很害怕,我缩功出2tNI或更ngudnk6,dnddongudn起触角和身子躲进我的安全壳,等到安全wshjinyu,wzishulITkudiIddeyuIdiy6uquoturdn,VSAAA.VWKVSiWVVSAWWVSAAVVWwVkVVSAAAVXAV

10、SVVSAAWvXVAAA.vwVWVWV我是金鱼,我在水里快乐的游来游去。突然，,putngishSng,drxilnshulIT!xidegfiniJn“扑通”一声.有东西砸进水里！我吓得赶紧duqiIdiadngshulminpingjingIe.wciqiaoqiaoy6uchuVWVWVWAAAvwvsvvwsaaa.vvvsavwa*vsavVKVWSAWAWSAAAAvvvaVSAVWSAA躲起来。等水面平静了，我才悄悄游出Ie,zic6ngkIishnchui,R电等也感鲂焕用地Q质oT,再从壳里伸出来，继续慢慢Idi,kuiSiJy6uhuijia!(5AAVKVVVKSAA

11、VSAfWVVKT,快速游回家！myT蚂蚁wsWm,yuyitianwziIushnzhfioshiwu,w我是蚂蚁,有一天我在路上找食物.我兔子ngchuifiofgxinikhndhnddetdng,dnwbanbu用触角发现一颗很大很大的糖，但我搬不dng,wganjinhuiquynqchujioadoSCJwdehubnmn,VWWVVWWKVWVVKVWWvwVSAAAaVSAVWWSwWVWKWiAAVSAA/VWWVSZWWvsaaav动，我赶紧回去用触角告诉我的伙伴们，wshtzj,bngbng/tiojggdcd11yuno地,即,我是兔子，蹦蹦跳跳去菜园。哇，很duhuI

12、u6bo,wbaozhehuIu6boHkachakachakn,VSSAVWAAAAWWAAAVWWVSAAAA.WWWVSAVSAAZVSAVSAVWkWSAAAVWSA,多胡萝卜，我抱着胡萝卜“咔嚓咔嚓”啃，dd|iaiglbtdn5banhHjjao大家一起把糖搬回家。chTbote,znkgixJn,brb6ngtjotiohuijj啦她。饱了，真开心,蹦蹦跳跳回家去喽，wniVWWVWWK蜗牛【理念体现】L情境驱动，激发真实学习。通过“动物求助信”这一拟人化、趣味化的真实问题情境贯穿始终。将“帮助动物设计运动会表演”作为核心任务，使学习活动具有明确的目的性，有效激发低年级学生的探究

13、兴趣。2 .学生主体，探究实践为本。整个教学过程以学生的主动探究为主线，从“我演你猜”唤醒已有知识经验，至r抽盲袋”梳理信息，再到“学习剧本”、“排练表演”、“互动评价”，学生始终是活动的中心。教师角色转变为引导者、支持者和资源提供者（提供剧本、道具、视频支架）。丰富的实践活动（游戏、讨论、表演、评价）确保了学生深度参与和亲身体验，有效培养了探究实践能力。3 .跨学科融合，综合素养提升。本课以“科普剧”形式巧妙融合了科学（动物特征、生物概念）、艺术（表演、动作）、语言（剧本理解、表达交流）等多学科内容。学生在创作表演的过程中，不仅运用科学知识，还锻炼了艺术表现力、创造力和语言表达能力，体现了跨学科学习的理念,促进学生综合素养的提升。4 .评价伴随，促进深度反思。创新性引入“红绿牌”小组互评机制。评价标准聚焦核心目标一一“表演是否符合动物特征”，引导学生进行批判性思考和建设性反馈（提出改进建议）。这种即时、互动、聚焦目标的评价方式，既是学习成果的检验，更是深化理解、促进反思和再创造（根据反馈完善）的重要环节，体现了“教-学-评”一致性原则。综上所述，本教学设计通过精心构建真实情境驱动任务，充分保障学生主体地位与深度实践，巧妙运用跨学科融合路径，并嵌入伴随性评价促进反思，构建了一个以核心素养发展为导向、充满活力且富有成效的学习场域，深刻体现了当代科学教育改革的先进理念。