2025新人教版七年级下册Unit 4大单元整体教学设计.docx

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1、Unit4EatWell单元教学设计单元主题属于“人与自我”主题范畴，涉及“身心健康九单元基本信息使用教材版本2024年人教版单元名称Unit4EatWell单元课时数6一、单元内容分析BigQuestionHowdoweeatwell?单元内容分析本单元以“EatWe为主题，通过一系列精心设计的对话、实践活动和项目式学习任务，围绕核心问题“我们如何吃得健康？”进行了全面而深入的探讨。单元内容旨在帮助学生认识到健康饮食的重要性，了解不同食物的营养价值，同时培养他们的语言表达能力、信息获取能力和健康饮食意识。日常对话(SectionAJbJc)模拟了餐厅点餐和日常饮食交流的场景，通过Jane、L

2、iMeng等角色之间的对话，展示了不同人对食物的偏好和饮食习惯。对话中涉及了询问和回答饮食习惯、使用可数名词和不可数名词来谈论食物和饮料等语言结构，帮助学生掌握表达饮食喜好的语言技巧。通过对话内容，学生们能够认识到均衡饮食对于保持健康的重要性，以及如何通过选择合适的食物来增强体质。这种对话形式不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们对健康饮食方式的认识和兴趣。语言实践活动(SeCtionA,2a,2c,GrammarFocus)进一步探讨了食物和饮料在日常生活中的应用，通过点餐对话、完成笑话和段落填空等任务，帮助学生了解不同食物的特点和营养价值，以及如何在不同情境下选择合适的饮食。这些活动穿

3、插了询问和解释饮食习惯的语言活动，涉及了可数名词和不可数名词的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来强调健康饮食的重要性。这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还增强了他们对食物多样性的认识和兴趣。健康饮食知识(SeCtiOnBIb)通过一篇改善饮食习惯的建议文章，从不同角度探讨了健康饮食的重要性。记叙部分通过描述不同人的饮食习惯和健康状况，强调了健康饮食对于身体健康和心理健康的积极影响。建议则提供了改善饮食习惯的具体方法，如减少快餐摄入、保持三餐规律、多吃水果和蔬菜等。这些文章不仅展现了健康饮食的魅力，还强调了饮食在促进个人成长和维持健康方面的积极作用。项目式学习任务(Createarest

4、aurantmenu)要求学生们分组创建一家餐厅的菜单，包括选择菜品、制定价格、添加其他信息(如食材)等。这一任务不仅锻炼了学生的信息收集、整理和创新能力，还促进了他们对食物多样性的理解和尊重。通过分组讨论和合作，学生们能够学会倾听他人意见、尊重他人选择，并培养团队合作精神和批判性思维能力。同时，通过创建菜单和角色扮演等环节，学生们还能够学会欣赏他人的作品，增强班级凝聚力和集体荣誉感。在语言知识方面，本单元围绕健康饮食的表达和比较展开，涉及了一系列与食物和饮料相关的语言元素。这些元素不仅包括了对不同食物的描述(Ilikevegetablesandfruit.,还涵盖了询问和回答饮食习惯的语言结

5、构(如Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?和Iusuallyhavebreadandmilk.)0此外，本单元还强调了可数名词和不可数名词在谈论食物和饮料中的应用，以及如何通过不同语气和语调来强调健康饮食的必要性和好处。在语篇知识方面，本单元通过日常对话和项目式学习任务两种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。日常对话语篇以问答的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示饮食习惯和食物偏好等信息。项目式学习任务则以菜单的形式呈现了如何运用所学知识进行实践，通过团队合作和创意展示来加深对健康饮食的理解和比较。通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到健康饮食对

6、于保持身体健康的重要性，了解不同食物的营养价值和特点；培养健康饮食意识，学会选择合适的食物来增强体质；提高语言表达能力和信息获取能力，能够用准确的语言描述和比较饮食习惯；培养团队合作精神和批判性思维能力，学会与他人合作完成任务并欣赏他人的作品。通过多样化的教学内容和形式，旨在引导学生关注健康、热爱饮食，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和健康饮食意识。主题学情分析本单元以“如何吃得健康”为核心议题，通过一系列对话、短文和项目活动，帮助学生掌握关于饮食的词汇和表达方式，学会分享个人的饮食习惯，理解健康饮食的重要性，并学会使用可数名词和不可数名词来谈论食物和饮料。一、学情分析1 .学生兴趣与参

7、与度学生对饮食的兴趣广泛，尤其是当他们看到主题图中包含的各种美味佳肴时，表现出了极高的好奇心和讨论欲望。一些学生可能对中餐的传统菜肴如清蒸鱼、青菜、排骨等情有独钟，而另一些学生则可能对西餐如披萨、沙拉等表示出浓厚兴趣。这种多样性使得课堂讨论更加生动有趣。在对话和短文学习中，学生积极参与，尤其是当讨论到他们喜欢的食物或饮食习惯时，课堂氛围尤为活跃。2 .语言能力与挑战大部分学生能够使用简单的句子描述自己喜欢的食物和饮食习惯，但在使用可数名词和不可数名词时，部分学生存在混淆。例如，他们可能会错误地将“fish”当作可数名词使用，或者无法准确区分“rice”和“noodles”在数量表达上的差异。止

8、匕外，在表达食物对健康的影响时，学生需要运用更复杂的句式和词汇，这对他们的语言组织能力提出了较高要求。在项目活动中，如创建餐厅菜单，学生需要综合运用所学知识,这对他们的信息筛选和创新能力也是一次挑战。3 .文化背景与认知差异学生来自不同的家庭背景和文化环境，对饮食的认知和态度存在差异。一些学生可能更注重食物的口感和味道，而另一些学生则更注重食物的营养和健康价值。在讨论不同国家的饮食习惯时，学生可能会提出不同的观点，这有助于拓宽他们的视野，增进对不同文化的理解和尊重。同时，学生对健康饮食的理解也存在差异，一些学生可能认为多吃水果和蔬菜就是健康饮食，而另一些学生则可能更注重食物的搭配和烹饪方式。二

9、、教学策略与建议1 .利用多媒体资源激发学习兴趣利用图片、视频等多媒体资源展示不同国家的饮食文化和健康饮食的重要性，激发学生的学习兴趣。例如，可以展示不同国家的特色菜肴和烹饪方式，让学生了解不同食物的营养成分和食用方法。2 .设计差异化任务提升语言能力针对学生的语言能力差异，设计不同难度的任务和挑战。对于基础较弱的学生，可以让他们先掌握基本的词汇和句式；对于基础较好的学生，可以让他们尝试使用更复杂的句式和词汇来表达自己的观点。在项目活动中，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行分工合作，发挥各自的优势。3 .提供语言实践机会巩固所学知识通过角色扮演、小组讨论等方式为学生提供更多的语言实践机会。例如，

10、可以让学生扮演餐厅服务员和顾客，模拟点餐和结账的过程；或者让学生分组讨论如何制定健康的饮食计划，并分享给全班。这些活动不仅有助于巩固所学知识，还能提升学生的语言运用能力和团队合作能力。4 .引导批判性思维和独立思考在讨论健康饮食的重要性时，引导学生分析不同食物对健康的影响，培养他们的批判性思维能力。在比较不同饮食习惯的优缺点时，鼓励学生提出自己的观点和理由，培养他们的独立思考能力。同时，可以引导学生关注社会上的健康饮食趋势和争议话题，如减肥餐、素食主义等，让他们学会从多个角度思考问题。5 .鼓励日常生活中运用所学鼓励学生在日常生活中积极运用所学词汇和表达方式。例如，与家人分享自己的饮食习惯和健

11、康饮食计划；在购物时关注食品的营养成分和保质期等。这些活动不仅有助于学生巩固所学知识，还能提升他们的生活质量和健康意识。通过以上学情分析，我们可以更加深入地了解学生的学习情况和需求，为今后的教学提供更加精准和有效的支持。学习条件支持视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备二、课标分析课标分析（一）教学内容分析：1 .感知字母在单词中的发音。2 .根据读音规则和音标拼读单词。3 .理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。4 .在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。5 .在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生

12、活交流。6 .识别口语语篇的主题、答疑和要点。7 .在教师的指导下进行简单的角色扮演。8 .在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。9 .经常和同学组成小组，合作学习英语。自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。（二）学业质量分析：1 .能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。2 .能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。3 .能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。4 .朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。5 .能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。三

13、、学情分析学情分析本次授课对象为七年级学生，班级人均人数为45人。学生群体整体表现出对英语学习的浓厚兴趣和高昂热情，形成了积极向上的学习氛围。学生们在英语课堂上善于思考，乐于参与各类活动，展现出强烈的求知欲和团队合作精神。然而，班级内部学生的学习成绩和能力存在一定的差异，部分学生的英语基础相对薄弱，在面对较为复杂或抽象的语言结构和表达时，可能会感到一定的挑战。一、学生的已有基础本单元“EatWell”的教学内容围绕“如何吃得健康”的主题展开，这一主题与学生的日常生活紧密相关，容易激发他们的学习兴趣和共鸣。七年级的学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的语音、词汇、句型和语法知识，为本次单元的学

14、习奠定了坚实的基础。1 .知识基础学生已经掌握了基本的日常交际用语和句型，如“Hike、Doyou-?等，这些句型在本单元中将得到进一步的应用和拓展，有助于他们讨论喜欢的食物及饮食习惯。学生对于可数名词和不可数名词的基本概念有所了解，这将有助于他们理解并运用本单元中的“usecountableanduncountablenounstotalkaboutfoodanddrink这语言点。学生已经学习了基本的问句和回答句型，如Whatwouldyoulike?和1dlike”，这些句型将帮助他们进行点餐和食物偏好的讨论。2 .经验基础学生在日常生活中对各类食物有一定的了解和体验，无论是家庭餐桌上的

15、菜肴还是学校食堂的餐点，这些经验都将帮助他们更好地理解食物与健康的关系。学生对于“吃得健康”这一概念并不陌生，他们在之前的学习和生活中已经接触过多种健康饮食的理念，如均衡饮食、适量摄入等，这些经验将有助于学生将健康饮食理念与日常生活联系起来。3 .能力基础七年级学生已经具备了较好的记忆力和模仿能力，能够快速掌握新词汇和句型。他们已经具备了一定的听说读写能力，能够完成本单元的学习任务，如进行对话、写作等。在口语表达方面，学生能够流利地运用所学句型进行简单的对话，表达自己的观点和看法，如讨论喜欢的食物和饮食习惯。二、学生可能存在的困难与问题1 .语言知识方面部分学生对于可数名词和不可数名词的用法和区别可能不够清晰，容易混淆。在运用所学句型讨论食物偏好和饮食习惯时，部分学生可能无法准确使用WhatdoyouUSUanyeatfO？及其回答句型。在描述食物对健康的影响时，部分学生可能缺乏足够的词汇和句型支持，导致表达不够准确和全面。2 .语言技能方面在听力活动中，部分学生可能无法快速准确地捕捉对话中的关键信息，如食物的具体名称、偏好及健康影响等。在口语表达中，部分学生可能无法流利地运用所学句型进行深入的对话，或者无法准确表达自己的食物偏好和饮食习惯。在阅读和写作活动中，部分学生可能无法快速理解文章的主旨大意和细节信息，也无法准确运用所学词汇和句型进行写作。3 .学习策略方面部分学生可