以《小英雄雨来》为例浅析第二学段长文教学策略 论文.docx

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1、以小英雄雨来为例浅析小学第二学段长文教学策略摘要：长文阅读在小学第二学段中较为频繁地出现，教师应全面梳理长文，明确第二学段长文教学策略。小英雄雨来是统编小学语文四年级下册第六单元的第一篇课文，全文3286字，系小学阶段最长课文。以小英雄雨来为例，教师应把握清楚文章定位，明确学习目标，提供恰当的学习方法，给予学生合适的抓手，提纲挈领，将有效的长文学习落实到每一位学生身上。关键词：长文梳理长文教学小学语文阅读策略第二学段一、小学第二学段长文梳理如何定义长文？一般而言，第二学段800字以上、第三学段100O字以上的现代文即可算为长文。统编教材总主编温儒敏指出，现在语文教学最大的弊病就是少读书、不读书

2、。教材只能提供少量课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素质也不可能真正提升2上去。小学第二学段是学生阅读拓展的重要阶段，从图画精美的绘本过渡到文质兼美的整本书，长文就是重要的桥梁之一。教师不仅要着眼于课文内容的教学，更要让学生掌握正确的阅读策略，鼓励他们学以致用，丰富阅读储备。细细梳理表1,不难发现，长文出现频率与学习阶段呈正相关，随年级递增而逐渐增长。在这28篇长文中，童话占12篇，其余文章或内容生动有趣，或想象丰富，对三四年级学生而言，虽然篇幅较长，但仍具有极大吸引力。教师不应为了教文章而生硬地割裂文本中的联系，保留学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力、提取信息能力、概括故事内容能力等，为下一

3、阶段的学习打下坚实基础。二、以小英雄雨来为例浅析长文教学长文教学如何教？以小英雄雨来为例，笔者认为，应该把握四个方面：1.定位清晰小英雄雨来为部编本四年级下册第六单元第一篇课文，聚焦本单元的导语：深深浅浅的脚印，写满成长的故事。单元主题同为“童年”的还有四上第六单元，五下第一单元，区别在于，四上第六单元课文围绕童年的游戏展开，生动有趣,可以激发学生的阅读兴趣；五下第一单元课文多为作者多年以后对童年的回忆；本单元的文章均围绕人物的童年生活展开，故事中能看出人物的成长与进步，这是与四年级学生的结合学生所处成长阶段十分契合的，可以引发学生联系自身实际产生深层次理解。再聚焦到语文要素：学习把握长文章的

4、主要内容；按一定顺序把事情的过程写清楚。这是部编本教材第一次对长文章学习提出明确要求，对此，我们应当从定位辐射出去，瞻前顾后地发掘长文章学习的线索脉络，明确本单元处在哪一阶段。梳理三到六年级的语文要素可知，从三上的“借助关键语句理解一段话的意思,到三下了解故事的主要内容，再到四上了解故事的起因、经过，结果，学习把握文章的主要内容”，从点到面，由浅到深，一切都是循序渐进、水到渠成的。此外，我们还应该关注到，六上第四单元的快乐读书吧围绕“童年”主题,推荐阅读管桦小英雄雨来，本课学习将课外阅读课程化落到了实处。2 .目标清晰首先，应该确定小英雄雨来的教学目标。小英雄雨来（节选）全文长达3286字，是

5、部编本小学语文课文中最长的一篇。聚焦真实学情，四年级学生的阅读速度约250字每分钟，光是初读课文就需要13分钟。加上课文篇幅长，人物、事件、情节比较复杂，本课的学习给师生发起了一个艰难的挑战，且课后习题第一题要求学生用“较快的速度默读课文”，无疑升级了阅读难度。如何将长文章教学落实到每个学生，这是每位老师备课时都会深思的难题。因此我将教学目标确定为四个方面：认识“晋、絮”等13个生字，读准多音字吧、塞、哇，会正确、美观地写本课生字；集中注意力，尝试带着中心问题用较快速度默读课文；学习列小标题，并根据小标题把握课文的主要内容；感受文中环境描写的作用，感悟雨来的英雄形象。3 .方法清晰确定目标后，

6、小英雄雨来的教学可以从以下四个方面着手：(1)前置学习，扫清障碍。充分的预习，可以让课堂教学事半功倍。以本文为例，可以引导学生用喜欢的方式熟读课文，借助工具书扫清生字词障碍，查阅文章的创作背景，为深入理解人物形象打好基础。(2)快读默读，了解内容。五上第二单元的语文要素明确提出“学习提高阅读速度的方法，提倡学生集中注意力，连词成句地读，带着问题读，抓住关键词语边读边想，鼓励学生不断练习。在充分预习的基础上，结合四年级学生的阅读习惯，教师可以建议学生带着关键问题有目的地读，并且在默读过程中，不出声、不指读、不同读，如果有疑问可以做上标记，在交流环节寻求解答，暂时不去深入思索。教师在学生阅读时应认

7、真巡视，如发现学生注意力不集中，可轻轻敲下书桌以作提醒,如学生停留在某一部分不继续阅读，可记下问题随后集中解答，并且教师可以记下整体阅读耗时，及时调整本单元其他课文的教学。(3)列小标题，各个击破。小标题与提纲相似，学生对提纲不陌生，写作前学生总会预设提纲，继而用优美生动的词语使其丰满起来。但小标题与提纲又有着本质区别，在实践中教师可引导学生意识到：提纲会提炼文章每部分关键内容，是浓缩的精华；小标题则可从不同角度概括，引起读者兴趣，提高阅读效率。简单而言,拟小标题没有太多限制，更自由。回到小英雄雨来这篇课文，教学中教师可以搭建学习的桥梁，让学生用自己的话先概括第一部分的内容，然后逐步引导学生删

8、去不重要的部分，只保留关键词语，最后对照课后习题中游泳本领高”的小标题，总结概括小标题的方法和要求一一保留主要事件、语言精练简洁。然后将这种方法推广至其他部分，学生通过自学、小组讨论，自行拟定小标题。各组拟定的小标题一定存在差异，此时教师是引导者、聆听者，鼓励学生讨论、辨析，共同推选出最合适的小标题。(4)聚焦重点，化零为整。小标题的主要作用是帮助学生理解长文，它们是手段，而不是目标。学生概括完六个部分的小标题后，教师可引导学生比较：这六个部分，哪些让你感受到雨来是小英雄？比较中，学生可清楚发现创作的线索：第一二部分是铺垫，让读者了解雨来游泳本领高强，并且已经在夜校读书；第三四部分是重点，写出

9、了雨来英勇、机智地与敌人斗争，成功掩护李大叔，让读者由衷感叹雨来真是个小英雄；第五六部分是结尾，雨来凭借高超的游泳技术逃出生天。学生可以按自己的理解，串联小标题复述文章主要内容，达成教学目标。4 .抓手清晰除了单元导语、语文要素外，课后习题、泡泡提示语、“交流平台”都是重要的教学抓手，不仅给教师指引了方向，也给学生以学习的阶梯。课后习题第一题“为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，常使用较快的速度默读课文，不仅指出了本文的核心问题，而且提供了提高默读速度的好办法。第二题、第三题分别指向了概括小标题、体会环境描写的好处两个教学重难点。教师备课时围绕这三个方面，巧妙设计教学活动，泡泡提示语是统编教材的一大亮点，以儿童的口吻提示阅读注意事项，一般在低段课文中出现较多，深受学生欢迎。本文中出现两次，分别提醒学生阅读时边读边想、前后联系，提高阅读效率。交流平台也是教师备课时一大帮手，只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握文章的主要内容。综上，长文教学有法可循，在核心问题的引导下辐射全文，学生有目的、有重点、分层次地阅读思考。不过，教无定法，学亦无定法。长文阅读策略非常丰富，根据不同文本，教师有自己的探索与取舍。参考文献该文为教育科学“十三五”规划课题“儿童持续阅读理解培养模型的建构与应用研究的阶段性成果。2温儒敏：温儒敏谈读书M.北京：商务印书馆2019年出版。