教师的课堂教学评价.docx

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1、老师的课堂教学评价，干脆影响到学生对学问技能的驾驭和思想感情的发展。一堂课的胜利与否,不只在于老师事先细心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向沟通过程中老师有没有充溢教化机灵的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的连接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，老师如何才能做到有效评价呢？我认为要留意以下几方面：一、精确得体，催生活力评价是一种价值推断的活动，是主体对客体满意须要程度所做出的推断。在语文课堂上的干脆表现就是老师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行推断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必需

2、精确。精确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，老师的课堂教学评价就没有了生命力。老师的课堂教学评价应当客观地指出学生的特长和存在的缺点，既不能一味的确定评价，也不能一味的指责，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。精确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细微环节，与时提示学生,有效地帮助学生订正错误。二、机灵应对，化险为夷前苏联闻名教化家斯维特洛夫说过：“教化家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机灵幽默、生动美丽的语言更是不行或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不损害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，老师机灵幽默

3、、生动的评价语言，更是可以创建出一种轻松开心、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级老师支玉恒老师在教学第一场雪时,以风趣的语言示意学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，最终读出了大雪”，老师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言沟通、思想碰撞中获得求知的快乐，真是“别有一番趣味在心头”！教学过程充溢着各种变

4、更、发展，始料不与的状况，这就要求老师在进行课堂教学评价时，敏捷运用教学机灵，将预设性语言和随机性语言结合起来，依据学生的反馈信息、突发状况，临时调整预设的流程，快速反应，奇妙应对，就能化险为夷。因此，老师课堂教学评价应因境、因事和因人而见机行事，用自己内在的魅力，创建性地对学生进行评价，激励学生主动地参加到课堂教学活动中。三、捕获亮点，学会赏识德国教化家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞，学生须要老师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得胜利的体验，并在胜利中走向胜利。

5、例如二下语文找春天，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一自然段时，老师夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！”忽然她变得更自信，领读的同时骄傲之感油然而生。同时，班里的学生也起先一个个争做活跃的音符了，可谓一箭双雕。在课堂教学中，老师应与时捕获学生的闪光点，给以激励。胜利，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,老师在课堂上不要吝啬对学生参加教学活动的赏识与赞许，要与时送上充溢激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增加自信念，检验胜利的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出才智的光线，才会充溢朝气和活力。四、敬重差异，期盼成长老师

6、的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采纳不同的评价标准。因此,老师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，敬重差异，为每个学生的发展创建宽松的环境，并赐予详细指引和引导，耐性期盼学生一点点成长、进步。闻名的教化评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求老师评价时不只是简洁的推断或褒奖，而应留意详细引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学兰兰过桥总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中奇妙的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种奇妙的桥，老师评价说：“你真聪慧。”细致瞧瞧，那个学生一脸安静，不经意地坐了下去。

7、明显，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲惫，不感爱好了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满意学生发展的须要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪慧”，聪慧在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出详细参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师的评价如再详细形象些：“看来这位同学对桥特殊感爱好，等你学习驾驭了更多的学问，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。”这样详细的语言能有效地激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻

8、化出白己也是桥梁专家的美妙形象，从而获得极大的心理满意，进入更加主动的思维状态，产生稀奇思妙想，这也正是学习的最高境界。教化，是一种暖和的抚爱，“没有爱就没有教化。”老师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱惜学生的角度动身,不管是确定的还是否定的评价确定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教化家陶行知先生说：“教化是心心相印的活动，只有从心里发出来的,才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。老师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学

9、理念。信任我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会细致倾听，在反思中增加探讨意识，培育教学机制，在教学中不断实践探究，确定能步入这座有效评价的艺术殿堂。基于“自主合作、优质高效”课堂教学评价标准，提出了课堂教学评价的详细要求：L体现课程标准所提出的“三维目标”构建“自主合作、优质高效”课堂教学，必需体现新课程标准所提倡的“三维目标”，要求老师在课堂教学过程中不仅要完成学问、技能目标，还要关注学生的学习过程、方法、看法，使学生获得主动的情感体验。要求老师在实施课堂教学的过程中，引导学生主动思索，大胆质疑，培育学生的自办法识、合作意识，实现真正的自主合作，以达到优质高效的目的。2 .教学设计要突

10、出学生的主体作用在课堂教学设计过程中，应留意突出学生在课堂教学过程中的主体地位。应依据不同层次学生的需求，本着因材施教的原则选择教学内容；应留意将学生所学学问设计成为与生活实际和社会热点与科技发展亲密相关的问题；从实力培育的角度设计教学问题和教学过程，以培育学生的问题意识、探究意识、实践意识、方法意识；在教学方法的设计上，以学生的自主学习、独立思索、合作学习、诱思探究为前提，大胆运用自学式、探究式、问题式、探讨式等多种教学方式；教学活动的设计应更多地体现学生的在活动过程中的主体作用，发挥活动过程在学生实力培育中的作用，让学生成为教学活动的主子；在教学手段的运用上，应要大力提倡运用多种教学手段，

11、细致尝试信息技术与学科教学整合；要留意发挥试验教学在学生实力培育中的作用，通过试验教学培育学生的视察实力、分析实力、动手实力和设计实力。3 .建立同等的师生关系建立民主同等、和谐融洽的新型师生关系是实施“自主合作、优质高效”课堂教学的保障，要求广阔老师在课堂教学过程中，要变更传统的教学观念，变”课堂的主宰”为学生学习过程的激励者、引领者、组织者、合作者，要学会为学生营造自主、合作的学习环境，要用同等的心态对待学生，让学生倍感敬重、关怀和帮助，让课堂教学过程成为师生亲密合作，共同探讨，共同提高的阵地，真正使我们的学生亲其师、信其道，让学生在愉悦中学习，在合作中进步，在快乐中成长。4 .教学评价应

12、多元化以学生的全面发展为第一要素，彻底变更以考试成果为单一评价方式的传统评价观念和做法。要用赏识的眼光、主动的看法从多层面、多角度去评价自己的学生，在课堂教学过程中要擅长运用过程性评价、发展性评价和表现性评价等多元评价机制。苏州高校教授朱永新先生在新教化之梦一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。我们也可以好好体会并运用到我们的教学当中。第一个层面是老师层面，包括亲合度和整合度。其次层面是学生层面，包括参加度和练习度。第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。第一，亲合度指的是老师从情感因素与非情感因素入手，与学生从多角度、多渠道建立良好的融洽的亲近感情，使学生情愿接受老师，达到亲其

13、师、信其道、传其道。其次，一堂好课至少应当体现其整合度。整合度就是老师要对文本与学生、教学手段纯熟驾驭的程度。第三，一堂好课应当体现其参加度。参加度是学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。也就是说一堂好课是要解决学生主体地位和老师主导作用这一对教学中的主要冲突。第四，一堂好课必需体现出适当的练习度。练习度是学生运用学问解决问题的实力，是学生有效的、有机的将学问融会贯穿的过程，是学生进入学问海洋并自由畅游的深浅度。第五，一堂好课应当充分体现其自由度。自由度是师生互动共同营造一个民主和谐的氛围，学生开心地学习、参加，老师能用激情点燃学生，同时也被

14、学生的激情、热忱、浓烈的参加欲望感染,更加自主自由地发挥，使课堂处于一种民主、和谐、融洽、自由的状态，从而达到最佳教学效果。第六，一堂好课应当体现其拓展度。拓展度是师生在时空和容量上的互为拓展，是学问流淌发展的渠道。华师大叶澜教授认为评价一节课好不好，可以参照五实一一扎实、充溢、丰实、平实和真实来评价。1、扎实。“一节好课应当是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜教授认为有三级意义：初级意义一一学到东西；中级意义一一熬炼了实力；高级意义一一有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈需求。2、充溢。“一节好课应当是有效率的课。”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率

15、，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的凹凸，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充溢的课，是有内容的课J3、丰实。“一节好课应当是有生成性的课J即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、才智的沟通，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。”4、平实。“一节好课应当是常态下的课。”课堂的价值在于师生碰撞，相互探讨，生成很多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。不管谁在听课，老师都要旁若无人，心中只有学生。”5、真实。“一节好课应当是有待完善的课J它不行能十全十美。它应当是真实的、不粉饰的、值得反思的。可以重建的课J只要是真实的，就是有

16、缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时半会的胜利，但不利于老师树立探讨意识，更不利于老师向探讨型转变。叶澜教授提出的扎实、充溢、丰充、平实、真实启示我们应怎样上好一节课，为提高业务素养和教学实力，促进学生的主动发展，不妨以叶澜教授的五实为标准，扎扎实实进行课堂教学探讨，努力实行新课程理念。教学评价是依据教化目标的要求，按确定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不行少的一环，它的目的是检查和促进教与学。简洁的来看，主要是从老师和学生两个方面进行评价。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，探讨这些评价标准有助于促进我们的教学。附表：发展性课堂评价表（北京某学校主要是从老师的教学行为与学生的学习活动两个层面十个维度进行评价。）值得我们学习与借鉴。添加评论评论读取中请登录后再发表评论!,td取消竹一凡I2009-0