(三篇)《双减背景下小学课后服务科学项目的开发》课题开题报告（精选）.docx

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1、双减背景下小学课后服务科学项目的开发课题开题报告一、课题提出的背景（一）双减政策的提出给学校带来挑战目前各地课后服务工作刚刚起步，学校对于双减后课后服务的开展方式以及资源准备不够充足，课后服务的模式和质量有很大的改进空间。（二）双减政策的提出给教师带来挑战学校教师尚未能形成有效的研究团队，课后服务的项目内容较为单一，学生兴趣不够高。在开展课后服务活动时,缺少适合本校实际情况的校本活动资源包，单个教师精力不足以独立开发一套新的课程模型和资源包。（三）传统课堂限制小学科学内容拓展小学课后服务科学项目的开发，是培养学生科学素养的重要路径。小学科学的实践性和应用性比较强，传统课堂受时间和空间的限制，难

2、以开展更多探究活动。二、课题的研究价值1 .有益于打破课堂教学局限，满足学生多样化需求不同于传统的课堂，课后服务打破了40分钟的课堂教学局限。从课内走向课外的内容选择，使校内科学教育体系更加完备，进一步提升了学生的科学素养。2 .助力“双减”实施，丰富课后服务课程体系课后服务科学项目的开发，弥补了此研究领域的空白，通过对科学项目的研究，能够丰富课后服务课程体系。3 .辐射带动周边学校，提供参考借鉴价值开发适合学生的课后服务科学项目，并对此做出实践研究，能给周边具有相同资质的小学起到示范和借鉴的作用，促进课后服务的良性发展。三、核心概念的界定1 .科学项目的开发项目，是以一套独特而相互联系的任务

3、为前提，有效地利用多种资源，在一定的时间内解决相应问题。科学项目包含项目目标、项目内容、实施策略和评价策略。具体到本课题的研究，是指结合本校课后服务五育并举的理念，开发出适合本校课后服务实施的科学项目。2 .双减背景下小学课后服务科学项目的开发指在双减政策下，在课后服务时间里，学校科学教师以导师引领、任务驱动的形式，引导和支持学生围绕特定学习任务或研究主题，开展小组合作、自主探究等活动，开发多样化的科学主题实践项目。通过一阶段的研究和实践，力求形成一套较为丰富系统的小学科学拓展项目资源包和课程模型。四、国内外研究现状1 .关于“双减”政策下小学科学教学的国内研究目前在知网上搜索“双减”关键词，

4、有将近2000篇文章，其中有一半都是报纸报道，只有300多篇学术期刊和论文。其中有关教育的有200篇，目前关于“双减”政策下小学教学方面的研究还比较少，有关科学方面只有一篇。2 .关于“双减背景下小学课后服务科学项目的开发”的国内外相关研究我们发现目前关于双减政策背景下小学课后服务项目开发的研究甚少，与小学科学相关的更是还未出现。大学院校的专家和教授们的探索与研究，都是针对课后服务这个概念进行的统领性的研究，缺乏针对性和实践性。五、研究目标与内容（一）研究目标与内容：1 .学科发展目标：选择科学课本中可以进行拓展的知识点，将之转化为探究活动，探索小学科学拓展实践活动的新样式，2 .育人培育目标

5、：打破传统课堂时间和空间的限制，通过探究活动提升学生的探究素养。3 .课程建设目标：完善课后服务项目内容，对学校课后服务体系有益补充。（二）研究内容：1 .文献研究：我们将搜索相关资料，了解国内外在“双减”、”课后服务”“科学项目开发”方面的研究现状，选取有借鉴意义的实践经验和先进理论为课题的实施打下基础。2 .调查研究：我们将通过访谈、听课、问卷调查等形式，对区域科学教师为落实“双减”政策而进行的课后服务科学实践活动进行观察调查，对小学课后服务科学实践活动实际进行现状分析。3 .策略研究：从“目标确立、内容选择、资源建设、实施策略、评价模式”五个维度展开策略研究，尝试探索开发出一套符合校情的

6、课后服务科学项目。4 .案例研究：选择具有代表性的评价对象，主要采用观察记录、调查问卷等方法，跟踪个案的发展变化过程，对学生开展成长个案研究。六、研究思路七、研究方法与途径1.文献研究法：借助互联网、权威核心期刊了解同类课题的研究现状，学习相关教育理论，为本课题提供借鉴，为创造性研究奠定基础。2 .案例研究法：通过对教学事件的描述，反思解决问题的策略。3 .行动研究法：在分析现状的基础上，制定相应的行动计划和策略，在日常教学中运用，观测效果，并根据课堂教学的效果，反思、调整对策，继续深入研究。4 .观察法:运用课堂习作评价量表观察、分析课堂评价中教与学的行为。八、课题组织机构、分工和进度（二）

7、课题组成员分工略（三）课题研究进度第一阶段：准备阶段（2022年1月2022年5月）1 .整理课题申报相关材料，完成课题论证、申报、立项。2 .课题研究资源的全面分析。第二阶段：具体实施阶段（2022年5月2023年7月）1 .制订工作计划，购置与课题研究有关的理论书籍与其它资料。2 .课题组分工，确定子课题负责人和子课题成员。3 .根据课题研究计划进行研究，分专题实践研究，即时改进反思。4 .进行个案的跟踪观察与对比，在课题研究的实践中不断地提出解决问题的方法与措施，并做好阶段性经验总结。5 .邀请课题研究专家作专题学术报告或座谈，全面提高课题组成员的理论知识。6 .逐步完成相关案例、论文并

8、公开发表。第三阶段：总结阶段（2023年7月2024年1月）1 .对本课题研究的过程和资料进行系统分析与整理，形成案例集、个案集和课题总结报告等。2 .完成课题研究报告。3 .成果提交鉴定、验收。九、预期成果（一）阶段性成果略十、支持保障1 .本课题成员基本上都是学校优秀中青年教师，有几位老师有主持或参与省课题的经历，在之前的课题研究中他们已经积累了一定的经验，也取得了不错的成效。2 .在之前的课后服务中，我们已经试着将书本内容延伸至课后服务，对本课题的研究已经做了大量的前期工作。3 .课后服务科学项目的开发符合本校“五育并举”的理念，得到了学校的大力支持。“双减”背景下小学数学作业设计的策略

9、研究实施方案一、课题背景的提出（一）理论依据随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多,大多数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降,甚至身心受到了伤害。根据中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的要求,教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会的角度设计作业,引导学生巩固

10、每节课的知识内容及解题技能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发,从实际生活出发,多层次、多角度地设计作业。根据义务教育学校作业设计与使用指导意见和关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的精神。新型作业设计，让学生有较充裕的时间,进行其多样化、个性化的学习。通过具有针对性的作业设计,既减轻学生负担,又促进学生的学业知识和基本素养,促进学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强

11、作业实施的有效性，减轻学生过重的作业负担。为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究课题,以此改善原有的作业形式,使作业真正起到促进学生学习的作用,从而充分发展学生的天性,锻炼学生的能力。老师提高作业设计质量，严把作业难度，严格控制作业的总量，完善课后服务，有效地减轻学生过重的作业负担。帮助学生巩固知识，形成能力，培养他们的学习习惯，帮助教师检测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法，促进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的课堂教学质量。促进教师的专业化成长。（二）以*县*小学为代表的农村小学数学作业现状我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、学生学习习惯和

12、层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存在的问题有：1 .教师队伍的现状我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老化。其中50岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39岁教师18人，30岁以下教师13人。有的教师还体弱多病。虽然老教师熟悉教材，常有画龙点睛的精妙之笔，但接受新鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时不熟悉先进教学设备的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。由于最近几年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏教学经验，还需要专业引领，进一步提高。我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后，严重地影响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学规范管理在实施过

13、程中承载了大量阻力，不利于快速发展。有些教师至今还仍然信奉成绩是时间里堆出来的，是题海里练出来的，而忽略了提升单位时间效率所能产生的巨大效果。要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良好的习惯养成，行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学更有意义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更利于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。2 .学生现状(1)现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左右。教师在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生，在课堂上教师把精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不饱。同样在作业实施与批改过程中，更是不能顾及每一位学生。而小学数学课每天只有一节，课时有限，每

14、节课都有教学目标要达成，也有重难点要突破，新课程标准又要教师注重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育理念、新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会”穿新鞋，走老路”。(2)学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。有80%的学生认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势不端正，需要教师与家长反复提醒。(3)认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的，在课堂观

15、察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的意见,往往喊着“老师，我，我，我”，有抢答现象。甚至有些学生老师在讲解时，都不愿听。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意见，不听别人的发言。(4)边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良好的阅读习惯,也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把文字读完后，就等待老师提问,没有自己先思考的习惯。从测试来看，有一些题学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读题，不知道从何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。3.作业设计现状小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应试的导向使得作业

16、陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练习，让学生沉溺于题海战术中，学生的学业负担很重。老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。教师布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业内容僵化，例题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单一；单纯计算题目多，应用实践少；追求数量，缺少合作互动、操作剖析作业；课堂作业评价也只是强调甄别对错，缺少对作业过程的关注。(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求