思维导图在中学教学中的应用.docx

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1、思维导图在中学教学中的应用杨艳君北京市海淀区苴秋厂中学一、思维导图及其特点（一）思维导图（MindMaP）概述.思.维导图GIindMap）是英国闻名学者东尼博赞（TOnyBuzan）在19世纪70年头初期创立的种新型笔记方法,它以放射性思索为基础.是个简洁、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、依次、条例、文字、数字以及右脑的图像、想猿、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创建性思维实力。.思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的U级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅

2、读、思维的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发屣，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。思维导图是一种将放射性思维具体化的方法.人类从一诞生即起先累积这些浩大而困难的数据库，大脑惊人的储存实力使我们累积了大量的资料,经由思维导图的放射性思索方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化或者更有条理性,从而极大地提高r大脑运作的效率。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的学问体系进行快速构建与扩展，从而得到张全部的相关的、石内在联系的清晰和精确的学问架构图，可以快速

3、有效的进行学问的管理。用一句简洁的话来说，就是它可以帮助我们学习、思索及解决问题，使我们的思索过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发.随着探讨的深化，国内外专家皆认为：思维导图为人类供应有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人运用思维导图。在教化、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。美国时代周刊曾评价托尼巴赞“对头脑的贡献就像霍金时宇宙的贡献那么大”。美国波音公司运用思维导图制作先机修理工作手册，原本须要年才可以消化的数据只用了短短的几周。经过近几年的教化教学探讨与实践，我们发觉思维导图是一种特别有效的教学工具，并在教

4、学方面做了一些有益的尝试。（二）思维导图的特点东尼博赞认为思维导图有四个基本的特征：(1)用意的焦点清晰地集中在中心图形上：(2)主题的主干作为分支从中心向四周放射：(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成“比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上：(4)各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。二、思维导图在中学教化敏学中的实践义-)教会学生“如何学习”和“如何思健”，提高学生的学习实力与思健实力(1)培育学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，保持学生的学习主动性。现今时代学生厌学是困扰老师的大难题，学生受外界的诱感太多，往

5、往不能专注于学习，只有采纳一种他们宠爱的教学模式，才时有效的激发他们的学习爱好，主动参加到教学活动中来，更好的汲取学问。假如运用思维导图来“画”宅记，效果让人惊讶。首先，思绪可以随意驰聘，联想的方法扩展到极致，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素：其次，可以随时绽开想像的翅脐，一边思索一边“涂鸦”，其乐无穷；第三，思维导图所采纳的“关键词”方法，迫使我们将留意力集中于事物的关键点：第四，采纳色调及图形可以充分剌激大脑，提高记忆力。例如：高三总复习一般都须要记箔记，以往我们往往实行诸如1、2、3、4这样的直线型方；rb课堂上的笔记仅仅是对老师讲解内容的机械更制，学生们一般不能刚好将课堂所讲刚

6、好的进行归纳总结，等到课后再想总结，则出过境迁，对授课内容记忆已经不再完整，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的学问记录。用“思维导图”为工具记录笔记，能将老如讲解的学问记录下来，并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来，使思维玳点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中.这样的课堂室记不仅能够快速用你进行归纳总结，而I1.整堂谡的授课过程也被形象地记录在图中，以便于课后身习，这样大大提高了学习效率。(2)帮助学生.找到适合自身的学习方法，培育学生的自学实力。中学生具有好玩、好动、新奇、好胜和好问等生理和心理特点，同时还具有从动作思维向形象思维和抽象思维逐步发展的思维特点，思维导图适应

7、中学生的年龄特点和思维规律，极大地调动学生学习的内因和动因。用思维导图分析解决问题，学生就能抓住学问的木质特征，发觉解决问题的关键，机灵敏捷地解决问题，从而提高课堂教学的质量；同时学生也找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学实力，达到事半功倍的效果。(3)帮助学生构建学问网络，明确学问之间的联系。”一节课是一个整体，门学科是一个整体”,中学各科教学的具体内容许多，也很纷杂,但在本质上是有紧密联系的，课程支配也是符合学生学习的心理规律的，为了让学生.能相识到这一点，克服学习中的畏难心情，很有必要在课堂上使学生了解各学问之间的联系，形成个人的学问网络。“思维导图”是一种很好

8、的梢助学生构建学问结构的方法。在每节课的小结部分，老师可以有意识地运用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容.首先让学生简洁说本节课学习/哪些学问，在黑板上写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不I司的颜色，学生加深/理解，印象也很深刻。学完每章结束，可以让学生自己画出整章学问的“思维导图”：每一个学问模块学完，可以画出这个模块卜几章学问的“思维导图”。这样长期训练学生每个人都会整体理解每学科。（4）有利开展思维训练、提i学生的思维实力。思维是大脑的一种技能.就犹如木工手艺是种手的技能样。木工的技能不是天生的，人的思维技能也不是天生的，通过训练可以提高思维的实力。思维导图训练就是对学生进行左右

9、脑功能全面开发的训练。笛卡儿说：用几何图形表达事情是极为有利的，因为没有什么东西比几何图形更简洁进入人们的思维。如：在教学实践中，利用思维导图引导学生把物理学基本原理和图形进行有机结合来解决相关问题.使学问点背后的思维方法慢慢达到呼之欲出的境界，思维方法凸显在解决问题的实践中。任何创新都是形彖思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形彖，成于抽象思维。思维导图训练就是通过思维训练，启迪学生的才智，也就是说通过思维导图训练使学生变得更聪慧。针对一些学生基础薄弱，思维实力较差的状况，运用思维导图,可以将头脑中抽象思维转化为形象可盛的画面，既提高r学习爱好,又培育/创新实力，有助于学生思维实力的提高。（一

10、）实现了老师角色与行为的转换中学新课程改革要求老师既要留意学问的传授，更要使学生的学问的获得与技能形成过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程：不能再过分强调学科本位与书本学问，而应加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，留意学生终身学习必备的基础学问与技能的获得，变更过去过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手、勤于动脑，培育学生搜集信息，筛选、组合、整合信息的实力以及获得新学问、分析和解决问题的实力，合作沟通实力。因此，要求老和在教学中：（1）教学观念的转变。促进中学学生“全面而有特性的发展”是中学课程的根本理念。在教

11、学中我们要敬重中学学生的人生历程发展须要，敬重中学学生的人格与尊严，敬重中学学生的个体差异和特性发展。而用思维导图进行教学，它有着与传统教学不同的教化观、教学观与学习观。老师与学生的新角色.在思维导图教学中，老如同等参加学生的学习，成为学生学习的促进者、组织者、指导者：学生是学问主动的建构者和探究者.学习是在老和和学生的共同探究与沟通中进行的，学问的沟通是双向的，其方式是在对话中进行的。课程实施的新变更。思维导图教学是基于问题解决的学习，其课程具有跨学科性、开放性、体验性与实戕性，强调嵬实情境、合作学习与过程的探究，淡化标准性的答案，结论或许是未完成的。教化目标的新变更。思维导图教学是学生在老

12、册的指导卜.，从自然、社会和生活获得与学科相关的专题进行探讨，并在探讨过程中自主地汲取学问、应用学问、解决问题，以培育学生分析问题、解决问题的实力和创建实力为目标：因此，思维导图教学的实施，老牌须要完成教化理念的转变，驾驭思维导图教学的实质，才不会出现“新瓶装老酒”的状况。(2)学问结构的变更。学习是不断牛.成的、从已知向未知探究的学习，它有着开放性、探究性和实践性的特点。学习的内容不是特定的学问体系，而是来源丁自然、社会和生活，问题涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能突破学科的界限；有的问卷侧重理论.仃的问题偏重于实践.问题的提出不拘格,问题的解决也是“八仙过海”。学习的目标不是预设的

13、，学习的过程是非“格式化”的，是从发觉问题、分析问题到解决问题的自主学习过程。在思维导图教学中，要引导学生提出问题、分析问题与解决问题，老师臼身要有一个完善的学问结构，这样在面对新的问题时才能有的放矢，而不是用原有的学问体系和不同学科的范式来说明新的问题.信息时代的到来，学问更新和传播的速度大大加速，对老师职业的素养和学问结构提出了更高的要求。因此，在“大科学”的时代，老册要解决的不仅是“内存”不够、要“充电”与“增容”的问题，而是要进行学问结构的更新。加大臼然科学与科学技术学问的学习。日新月异的科学技术正在变更并接着变更若我们社公生活的方方面面，而且从根本上变更着我们的观念和对世界、自然和社

14、会的相识与思维的方式。只有老师驾驭肯定的自然科学与科学技术学问，才可能谈得上用科学的思维和方法指导学生去分析和解决问题。哲学与人文社会科学学问的学习。建立哲学人文社会科学的视野，驾驭哲学人文社会科学的主要理论与探讨范式，能够从科学精神和人文精神的结合上去分析问题.教化科学学问的学习。具有现代教化学、心理学、认知科学的学问，能够依据教化规律和学生的心理特点，完善学生的人格，发展学生的特性，培育学生的创建意识和创建精神。(3)教学模式的转换。押证地看待学习与教学的关系。学生、老师和教学内容是教学系统中的：个基本要素：学习与教学则是互为制约、互为促进的教学系统功能实现过程.学与教的关系，首先是相互独

15、立的关系，其次才是彼此依存的关系。学习是发生在学习拧身上的相对长久的变更：教学是细心支配的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导学习者学习过程的顺当绽开和学习结果的有效达成。学习是内部过程，教学是外部条件。外部条件要通过内部因素才能发挥作用，内部条件的变更也离不开外部条件的促进支持。我们不能简洁地说两个方面哪一种更重要，哪一种居首位。事实上，正是内外部条件一样协调,动态平衡才真正促进学习齐的发展。实施思维导图教学，符合培育创新型人才的新的教学模式：创设情境。思维导图教学是基于问题解决的教学，它强调把学习设置到困难的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的

16、科学学问，形成解决问题的技能，并形成自主学习的实力。老师要尽可能创建真实的问题情境，使其在真实的情境中获得认知与实践的阅历。留意对话。传统的教学模式是老师一个人讲，学生所，即使学生的讲，也大多是回答老师提出的问题，局限于老师划定的圈内.而在思维导图教学中,教学活动更多的体现为种对话关系，即学问是在教学双方对问题的探讨中不断生成的。老师作为学习背景材料的供应者、情境的创设者和劝话教学的引导者，使学生在共同学习中共享阅历、体验胜利、开拓视野。留意过程。对任何一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果，过程和结论相互依存、相互作用、相互转化。学科的概念、原理和体系只有与学科的探究过程、探究方法结合起来，才能使学习界的理智过程和整个精神世界获得真正的发展和提升。对此，爱因斯坦曾经说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探究和发觉的不悦,感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清晰地理解