2024年《琥珀》教学反思.docx

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1、2024年琥珀教学反思的教学反思作为一名到同不久的老师，教学是生要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我整理的玳珀教学反思，欢迎阅读，希望大家能够言欢.琥珀教学反思1反思琥珀一课的整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：一、教学设计琥珀采用了篇末入手逻辑提问由果潮因的变序敢学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的.课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切,积极性高,能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处,既解决油度较大的科学知识,又!舒氐了坡度，提高了课堂教学效率.二、教学课件的运用通过幻灯投影，使学生初步砌,继

2、而纵读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识.这样的教学设计，使学生理解了琥珀形成的过程这个密点.不足之处：本节课时间比较紧，拓展部分没能按计划让学生进行写作与点评.可以再用半节课，抽查学生的写作情况琥珀教学反思2教学时，我由认识嫡入手，从它的共性特点古代松柏树脂的化石到它的个性特点与价佰，引导学生抓亚点段的重点句，自学分析科学家是怎样想彖琥珀形成，想彖的合理之处所在，合理想象的美妙所在时，学生突然提出城珀的发现不应该是想织，而是事实”时，我在课堂上KS机作了这样的处理：我请同学们回忆一下学过的黄河象这课，然后告诉我，黄河象化石的发现时，作者告诉了我们发现时的什么情况？.

3、（生述黄河建发现的时间.地点及人物）我们所说办事要讲科学的态度，首领是忠诚于事实.再看谀文，如果谁这么了不起，最早发现了一块这么珍贡、罕见的琥珀，科学家应不应该在这为他写上一笔?尤其要注意的是，本文的作者柏吉尔是一位德国作家.以德国人历来办事严谨仔细的作风，伯吉尔先生不应该混过象发现时间和地点人物这么重要的东西，对不对?-很多同学认为发现不是想SV的理由是课文中的这句话从那块城始,理们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形,既然古代的形成是想象，那么近代的发现总不可能是想领吧！其实不然.前面我1口联系了上下文理解推测的.含义，谁还记得？“对于我们人类来说，已知的总是太少，未知的总是太多.甚至于

4、就在今天这样的高度发达的信息社会，你也可能无法知道昨天在自然W物馆收藏进来的那件艺术珍品，最早是谯发现的.,怎样认识茫茫的未知世界呢?（生争答：”展开合理的想象）自己读读课文，联系前面矛斗学家爆象玻珀的形成来说说，科学家想象啜珀的发现“合理吗？“（生经过读书，很快理出了这样一条科学家合理爆象的域索：陆沉海漫一淹没泥沙冲上岸流渔民父子）/J蜡：W于为琳独现这块琥珀的人，我们怀有深深敢整，但由于时光变迁，已经无从考察是谨发现它的？因此，聊淮有（指黑板）依据事实，合理想象它了.科学穗象得非常合理，几乎可以达至聒IJ1.的地步.这就是写文章时合理爆象的真正魁力所在.”噱珀教学反思3教学奇异的琥珀我努力

5、关注文本,关注学生,尽力把读的时间，说的机会，问的权利，评的自由还给学生，为此我从以下几方面设计了教学过程.一以问题为纽带要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展他（口的问IS意识，进行问题教学.陶行知先生曾说：创造始于碱”.在课堂中学生若能让学生带若问题走进课堂，教师在回答他们问题的过程中，有意通过情S1.故事.疑问、破绽等激发他们更多的为问旗，学生带若更多的问西走出教室，这就是以问题为纽带的教育.这里的“问题包含了师生双方的提问，教师提问的主要目的是为了激发学生的思考，所谓问是为了思“，而学生的思维不仅仅是由老师的启发性提问来股腼，它同样需要学生自己的枳极提问.为此在救学中，我创设了多处

6、鼓励学生自由提问的环节,学生既分别对课题提问，城珀为什么是奇异的?琥珀是怎样形成的.?它包含了什么故事，又能在课中随即提问，为什么作者要写它们淹没在老松树黄色的泪珠里？什么要写早已有了那样的蜘蛛和苍蝇这些都体现了学生的主体意识，而在教学中我则以“松脂球的形成需翻5些条件，奇异在什么地方？松脂球要变成化石需要哪些条件?”作为讨论的主贱这些问题连接起来组成了一条问题的纽带，引导学生在文本中推敲,在文本中探究，在一系列的”生疑一质疑一解疑过程中，理解玻珀的特征，唬珀形成的过程彳国学价伯，从而理解文本中所包含的科知识,彳收字之间的内在联系.二以发现为中心学生篦自己去发现、理解遁藏在文本中的更点词句，体

7、会也H旨球和化石形成的条件,以及它们形成中的奇异之处,是这节课的正点.为此，学生在多种形式的朗读文本后，联系语言文字，找出了松脂球形成所鬻的四大条件：形成地时间在J3天，只有在以日骄阳下，松恻才会渗出厚厚的松脂，天越热，温度越高,松脂渗得越多，才能隹续滴下，把虫重重包围；形成地点在松的，只有松的才会渗出松脂，松脂淳、黏稠才能一滴就把两虫完全淹没，挣扎也徒劳，才能继续滴，把制田市包围；条件三是只有十分接近，一滴松落滴下，加密C他们一齐包住，蜘蛛刚扑过去，粒3触9好落下,早不落晚不滴，就在那一刹那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不他，一齐包住，这真是机缘巧合，十分奇异.条件四是松脂更重包袅，这样才

8、2历经泥沙的掩埋,岁月的浸润;条件五要有两只距离圾近的蜘蛛和苍蝇,这样一大滴松脂才能把他IiJ无出包围.学生在自主发现品味文字，市点理解“刚、刚好、T=F、继续、生里包打当蜘蛛要I响苍蝇时，被碘子滴下的一大海松脂一齐包住，不偏不何，不早不晚,完整地包住，厚厚的松脂还要继续滂，市王包围住两只小虫，积成松脂球.它形成的奇异可以用一个字来概括，那就是“巧”,蜘蛛刚好要I卜过去，一大滴松脂刚好滴下来包住两虫,这一切是多么凌巧啊!更值得赞赏的是学生在个性话的理解中,感到“淹没在老松的黄色的眼泪写出了忧饬和无奈，他体会出了作者更微在科学知识的叙述中的文艺元素，真正怀蜿了文京中的情感因素.学生在自主发现中获

9、得理解，获得体验.三以合作为方式课中学生有多次小组学习的过程它体现了学生通过倾听、交流、补充获得集体成功的过程，它是学生自主学习的又f现.课内学生小组合作朗读课文，4组合作讨论松脂球形成的条件和原因，小姐交流，展示自主钻研的心得，小组内组员互相!卜充，不同的小组互相I卜充.御D有的齐读，有的分角色读，有的分节读，有的交流一条件一个原因，有的针对一个词语，一句句子来谈自己的所得，有的归纳课中所得，活用语言,说出“作者推测因为，总之,他们在小组学习中体脸了集体成功蚓寸出过程和集体成功的快乐.四以运用为中心要让学生把文本中的语言文字进行内化，在外化成独立自信的语言表这，就需要给学生创设各种途径来运用

10、语言.为此在课内，学生通过“大胆提问、个性表达，归纳总结,填空说话”等形式，来活用语言,如在总结全文，归纳说话时，学生这样表达：作者推测松脂球形成的时间是在以天,是因为只有在J3天松捌才能渗出原厚的松脂.作者推测松脂球形成的地点是在松树林，是因为只有在松褥林里才会有松脂.作者推测两只小虫曾羟在枯稠的雌里挣扎是因为透过唬珀可以看见它们腿的四周显出好几圈粥色的圆环.作者推测2块噱珀约原形成在一万年前.是因为这块城始显出了一万年前的地质年代的特征.作者推测蜘蛛想吃掉苍线,是因为蜘蛛是苍蝇的天敌.由于经历了这样的外化fi泗理，学生的语言运用得到了锻炼J蛭J了语言训舔唱主角，多元训陶贯始终.五以情感为我

11、体文友不是无情物“，字里行间中处处有情，而在课文的学习中，实际包含了教师和文本的对话，包含了学生和文本的对话，更包含了师生间的对话.所以无论是通过媒体制作出松脂球形成和化石形成的具象过程给学生以直观感受甚是通过情景创设引入课题,各教学环节的过度.小结的语言都有情感的洽染，如总结时我这样动情地叙述：”奇异的舞始是一篇知识性的美文，作者先描写了推测出的奇异的琥珀的形成的过程和条件然后描写了它怎样被发现，最后告诉我们它的价值所在,整个故事合情合理，生动形象.让人不禁感叹天地造化的裨身,它的形成包含了月除多的巧合，它的存在昭示了沧海桑田的悠远,这真是一块奇舁隹确珀啊.”谀中更有对于学生大胆提问，枳极发

12、表个性见解的鼓励和费赏，你的体验苴丰菖，你的钻研真有水平，你的朗读让我们身临其境”，而学生也通过合作或获得了成功的快乐，通过朗读感受到文中的*奇异”.琥珀教学反思4本节谀，我采用了篇末入手”的变序教学法.这种方法可以营造宽松的课堂气条，激励学生学习兴趣,使学生求知心切，积极性高,能引起学生的思考兴趣,对培养学生的逻辑推理能力大有好处,既解决难度较大的科学知识，又照比了坡度，提高了课堂教学效率.一、创设情境活动精心设计了;舌动幻灯片、冢音等，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息剌激，使学生眼、耳、口、手t办调识记，加深对所学知识的印象理解,提高学习兴趣，从而提高记忆效果.培养了学

13、生的逐相思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。二.不足之处本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的情况，应多指导范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的读.就一个自然段的期读到位，不应一带而过，应当在理解的草就上修悟读得有情感，有滋味.课的开始，我让学生汇报关于琥珀相关胡斗,有的用文字介绍,有的根据图片介绍，有的利用电脑视频介绍，激发学生学习语文的兴趣和探索大自然奥秘的兴趣.这个互动环节他们更全面了解了黜的特点，进而导入课文：文中的琥珀什么样子？采用了“篇末入手”的变序教学法，激励学生学习兴槿，使学生求知心切，枳极性高保引起学生的思考兴趣，对培养学生的逐辑推理能力

14、大有好处,既解决难度较大的科学知识，又降氐了坡度,提忌了课堂教学效率.玻珀教学反思5城始是一篇阅读课文.阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的.一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，超知本课语文基本功,进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练显然，这两类课文的任务是有差异的,因此，其教学结构.教学方法也不尽相同.谕国宜老师的这篇就珀教案，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正体现了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课.在教学;舌动中，有些,J学语文教师总觉得阅读课文不好上，到底怎

15、样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度.俄国宣老师设计的这篇被珀教案，为我们上好阅读课文提供了范例.一、紧扣“半独立地理解“进行教学所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拔下，学生运用自己已有的语文基本功,自主地理解课文内容，感悟语言文字.要使学生的半独立地理解.能有成效，首先就要把预习引进课更预习这个环节很三要,没有预习，就谈不上半独立地理解”.这篇教案设计，其教学过程的第一步,就是让学生预习课文，并检合预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容.理解这篇课文内容的关键是：(1)这块琥珀有什么特点；(2)这块琥珀有什么价值.学生在预习中能理解了这两个问题,也就初步理解了课文内容达到了预习的效果.预习及检自预习效果之后JS引导学生自己去阅读课文，理解语言文字.这一教学过程学生也是在半独立地理解中进行.故学的主要方法是教师点拔，学生讨论.而赦师点拨的方式是设疑启发.例如，要学生理解约膜一词时，徐教师是这样点拨：“约摸是什么意思？为什么一万年前要用上约摸这个词？“经过设疑启发，通过讨论，学生对约摸”的含意就清楚了.从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏的，第二个条件必须是炎热的夏天.第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读