初中体育：大概念5、大单元、大情境和大任务的区别联系.docx

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1、中国教育“大”概念举例阐释5一一大概念、大单元,大情境和大任务的区别联系代宏伟，教育学者，山东省诸城市专职投育顾问大情境（一）“大情境”的概念1 .“大情境”的含义。据辞海中的释义：“情境是个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产牛的具体条件。”然而，大单元教学需要的大情境远非简单意义上的“环境”与“条件”，更确切来说应是一种多元且开放的学习场域，在此情境下，学生尽情地发挥自己的聪明才智，探寻解决问题的策略，并持续深入地进行探窕与思考，实现学习上的自理、自主、自由.教学上的“情境”,是由问题引导，实现由境到情，触“境”生“情”“墙”提供认知背景，促进意义构建。认知背珏可以是“实”的

2、，比如做实验、做游戏，也可以是“虚的，比如讲一个虚构的故事。无论是“实”还是“虚”，都是想让学生在某个场景卜形成情感上的共鸣，达到情理交融的境界，产生.学习兴趣和欲望。所以情境不是漂亮的外衣，它重在促进学生思维的发展。大情境的“大”并非一个描述范围的程度副词，而是指整合了多个单元的怙境。大情境就是整个单元的教学情境，印整个单元的教学都发生在同一个其实的生活大情境之中，并将学生暴雷于自然的问题情境中，完全区别于用来导入新课的碎片化情境.通过创设真实的生活情境，激活学生的生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够困绕生活中真实的问题、真实的任务去学习和探究。2 .“大单元教学”中“大情境”的特

3、征。（1）真实性。并不是绝对存在，但意义是真实存在的。是那些贴近学生既有经验且符合其当卜.兴趣的特定环境。（2）适切性。在创设真实情境时，教师在重新架构学科知识体系，改造教材单元内容的基础上，精心选择或创设一个与整个大单元学习相适切的大情境，这个情境可以是学生相对熟悉的，也可以是陌生的；可以是相对简单的，也可以是第杂的：可以是生活的，也可以是学术的.只要能够调动学生的知识基珈与生活经5佥，激发学生学习兴趣和参与热情，使其沉浸到情境之中，就是适切的大情境.（3）整体性。大情境与大单元教学是个相辅相成的整体,离开了大情境，教学的实施就失去了背景依托。（二）大情境的创设1.情境创设的意义。创设情境，

4、引入问题，以此激发学生的学习动机。再通过问题的引领和驱动来激发学生的认知冲突。最后再进入社会建构、元认知和应用迁移。认知冲突、元认知、社会建构和应用迁移的发生都起始于动机激发，而动机的激发来源丁基丁情境的问题.在教学中，情境创设的意义在丁服务学生学科核心素养的发展、服务课堂教学、将知识应用到真实问题的解决中等02.情境创设的种类.（1）经5佥情境.传统教学往往割裂了环境与儿童活动的有机联系，教育教学活动很难成为儿童的主观需求，被动地接受势必阻碍儿童潜在能力的充分发展。如果教师提出的问题是基于学生熟悉的、已有的经验，就能有效解决这些问题，学习也就能成为学生的主观需求，就能够唤起他的学习动机，所以

5、教册应学会创设经验情境。（2）社会事件情境。通过引入具有时效性，典型的，学生知道的，不知道的客观存在的社会事件创设情境更利于学生理解知识。如果教和只是借助书本知识来教导学生，学生就很难理解，尤其涉及到更杂的关系，就更难实现问题的有效解决。（3）艺术情境。艺术情境是指借助一定的艺术素材或者手段,如借助图画、音乐、视频所创设出的情境。教学中恰到好处地创设艺术情境，既能使学生受到艺术熏陶，又能很快进入知识的角色中去。（4）模拟联想情境。这是一种在教学中经常采用的情境教学方式。教学中老册可以借助模拟情境，让学生在充分预习及理解的矩础之上分别扮演不同角色,借助对话模拟的情境，让学生更好地理解和掌握所学知

6、识。（5）实脸情境.实验情境更适合在小学的科学、初中的物理和化学等科目中创设。基于实验创设的情境是为认知冲突及思维的发生来服务的。（6）历史情境。历史情境也叫学科发展史情境。在教学过程中，脱离了历史背景，我们就很有可能达不到我们想要的学习效果。（7）生成性情境。课堂是一个动态、开放、真实和生成的课堂。相对教学设计的预设性，教学还有生成性。因此，随若课常教学的进行生成的情境称为生成性情境。生成性情境才是学生自由思想的驰骑地。（8）问题情境.问题情境是最重要的一种情境。有效问题情境的作用是激发学习动力，明确思维指向，提供认知起点。也就是，老师创设的情境，是要让学生找到学习的方向和起点。老师上课的时

7、候不要急于把学生带到垄点和结论上去，要想办法和学生起走向学习的起点。起点就是问题，有了问题，找到了探究的方向，再一起合作学习，解决问题，得到结论。从情境到问题需注意的何题是，明碑为什么要创设情境：明确手中有哪些可以创设情境的资源：考虑情境和知识点是否能衔接：考虑情境背后要问什么问题，问题里面是否有核心问题、分层问题、生成问题，以及如何问这些问题：问题背后，考虑是要发展学生的什么思维.故终，要看创设情境的效果，有没有激发学生的学习兴趣，吸引学生的关注。好问题的特征是，有明确的目标指向、有确定的学习内容、有恰当的认知水平、有清晰的语言表达。3.“大情境”创设思路.基石核心素养，设计一个情境：探究方向性问题，整合、设计活动,分析问题：得到具体问题，整合、设计活动，分析问题：设计问题情境相关的情境，帮助学生用学科的语言表达问题。也就是从学科的核心素养出发，设计一个大雄元“大情境”，在大情境的衬托卜.，提出并整合一系列问题，在问题的指引卜.，自然地形成一些学习任务：为了完成学习任务，在大情境的基础上可以再创设小情境，帮助学生完成学习活动，体会知识生成的过程，从而实现发展学科核心素养的目的.