《十六年前的回忆》的教学反思15篇.docx

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1、十六年前的回忆的教学反思15篇十六年前的回忆的教学反思1这节课的成功之处是能在平等对话的过程中进行，教师的观点有所转变，能够在安排学生自学的基础上，进行自学方式及学习收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。对教材理解较好,并能创造性的使用教材，引导学生在实践中学会学习，拓宽了语文学习和运用的领域，淡化了对文本内容的细致分析，适量地增加了课外阅读内容。课堂上做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合。本课能体现出学生是学习的主人。学生能深入理解本课的思想内容，受到情感染陶，学生能选择适合自己的学习方式参与学习全过程，课堂上主动求知（质疑），学会了

2、前后照应的写法，并主动运用。不足之处是，教师情感的投入在某些时机表现得不够充分，对学生发言后的评价有时不够及时。阅读练习的时间稍短了一些。培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。十六年前的回忆的教学反思2十六年前的回忆是一篇回忆录，其充满了革命色彩与血肉亲情的一篇文章，同时也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通过对李大钊被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。课前我要求学生搜集、查阅资料，了解当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的危险性及李大钊生平。上课伊始，我让学生展示、交流

3、他们搜集的烫料，通过交流和老师的补充，学生对李大钊这一人物的生平和背景基本了解了。再来导入课题一一十六年前的回忆。读题，接着根据课题质疑一一看了这一课题，你有什么想问的吗？结果学生纷纷举起了手：（1）我知道这是一篇回忆录，但我想知道这是谁的回忆，为什么是十六年前的？（2）十六年前到底发生了什么事，十六年后还依然记得清楚？（3）作者为什么十六年后还要把它写下来？到底想表达什么？面对这么多的问题，我想，让孩子们自学的机会来了。于是我抓住这一机会说：“同学们问得真好，如果想知道那我们赶紧读书吧，看谁读得最认真，最先弄明白，在书上做上记号。如果有弄不明白的请在书上标明。在独学中，学生个个都迫不及待地投

4、入了对文本的研读中。接下来，学生通过自主学习和小组交流，不但解决了上述几个问题，而且知道抓住李大钊的语言、行动、表情描写等句子进行分析和体会。再加上我利用视频进行深情的范读和感情朗读指导，学生们在读中深深地感受到李大钊同志的革命精神。但是，一节课下来，仍然有很多问题：1.课前搜集资料不全，孩子们对当时的社会背景不理解，所以对这位革命先驱的革命事迹在感悟上不深入，比较肤浅；2,导学过程中，部分小组只对导学案中的问题进行了讨论，而没有提出自己读书的疑问，即使有，也都较为浅显；3.老师的点拨还需要精当、适时；有时有越俎代庖之嫌。总之，在本节课的学习中，师生都有收获，但也要不断改进学习方法。逐步让课堂

5、“高效”起来！十六年前的回忆的教学反思3如果说，教材也像跳水运动一样有难度系数的话，那么十六年前的回忆是属于难度系数较大的那一类：文章长、故事背景距离学生久远，学生难以体会文中作者表达的情感，难以感受革命者的伟大情怀.在处理这篇教材时，我反复地读文，围绕着两个问题寻找突破口，即：一、如何实现长文短教，把握住重点,不在细枝末节上费功夫？二、如何拉近学生与文本的距离，让学生透过文本，近距离感受革命者的伟大情怀.就这样，我不停地读文本，同时，在网络中寻找李大钊同志的相关资料.读着文本和资料，我深深地感动了，李大钊同志作为我党的创始人之一，有着坚强的革命意志，他坚信革命会胜利.正是他心中有着这样的信念

6、,才能将生死置之度外,在敌人面前坚贞不屈,于是.书中的一句跳入了我的眼帘：他的心被一种伟大的力量占据着.这力量就是他平日对我们讲的一一他对于革命事业的信心.我发现了突破口!这伟大的力量不正是激励李大钊同志的源泉吗？于是，我的课堂设计出现了一条清晰的线索：你能在字里行间找到这伟大的力量吗？紧扣这个问题，引导学生按被捕前被捕时法庭上三大块读书感悟.在学生难以理解处适当补充李大钊同志受刑的费料,加深学生对文本的感受.课堂上，我发现，学生循着问题读书，不断地在发现中感悟，和我一样被李大钊同志深深地感动了.肃穆的课堂让我知道我的教学成功了.回顾钻研教材的过程，我再次认识到，拿到教材，不能慌着看教参,不能

7、忙着看别人的教法设计，而应该从最基本的细读文本入手.老师囱己要与文本进行深层对话，寻找到教材的突破口,才能很好地引导学生读懂文本.十六年前的回忆的教学反思4阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者之间进行反受地，深层次地“对话”的过程，在“对话”的过程中，应注重体验与领悟、探究与发现、把握与发展文本的内涵。如学生在第一课时初读后就会产生一个疑问”李大钊是一个怎样的人”，面对这个问题如何解决呢？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的对话，通过“阅读一一品析一一议论一一整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢焚了生

8、命，从而使学生得到了生命化的教育。引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。教师应该抓住文本“热点”与“难点”，营造一个活跃的课堂教学氛围，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，碰撞出的火花便是文化的积累,思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出，教师应从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文的重点，即人物语言、神态的描写，引导学生品味分析，入情入境，抓住“坚决”、“常”、“轻易”、“哪能”这些语言的关键词，抓住“不慌不忙”、“惯有”、“严峻”这些人物神态的关键词，

9、采用“换词（句）法”点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融“工具性与人文性”为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住“关键”点，化“热点”与“难点”为“焦点”，引导学生在具体的语言文字中进行“焦点访谈”O与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本无处不充斥着情感的东西。“诗即思，言即情”，所以，在引导学生认识李大钊的伟大形象时，可以通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；也可以通过教师，学生与文本有感情的互动对话，即教师的情感点拨，学生的即兴表演等一系列阅读活动来实现。通过朗读、想象，谈感想，谈心情等教学

10、环节引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生共鸣，对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生。总之，理想的阅读，应该是课文一一学生一一教师一一作者（编者）四者之间对话交流的平等互动关系，并且是富有情感的交流，这就是阅读教学理当追求的境界。十六年前的回忆的教学反思5一、成功之处善于创设情境，以情境带动学生。导入部分的图配乐，为本课的教学奠定了基调，使学生一下子进入到一种庄重、缅怀先烈的氛图中来。教学设计与课文有关的字词练习，是我这学期来的新做法。比如多音字、近义词、反义词、根据词语意思写出词语、根据字在词语的意思选出正确解释方法多样，既让学生得到考试方法的训练，又让他们很轻松地掌握了课文中的重点

11、词语。为进一步读懂谡文做好铺垫。在教学中，特别是放手让学生学习的时候，他们的发现很多，体悟很多都出乎意料，但又在情理之中，对于学生的每一次发言，我都予以肯定，同时也不放任自流，把自己的感悟再加进去，使之更合理更全面。二、不足之处在本课的教学中，领会文章前后照应的写法这一环节做得最让自己沮丧。学生不能领悟其好处，又接近下课了，未完成教学，我把前后照应的好处和课文结合后直接告诉他们了。但是，当学生不能体会时，教师的作用不就是点拨吗？有点矛盾了。三、改进措施教师主导地位与学生主体地位有机结合起来。前几天参加了由回民二小和我校联合举办的语文教师素养大赛,我思考了好多。下面就我执教的十六年前的回忆做一反

12、思：这篇课文的.篇幅比较长，全文有32个自然段。本着从本班农村学生的实际情况出发，我设计了三课时。第一课时我主要引导学生读正确有关重点词句，了解李大钊先生的生平简介、课文写作顺序及课文的主要内容。第二课时重点理解课文中描写李大钊的重点词句及描写敌人穷凶极恶的词句，以便分析人物的内心活动，从而让学生感悟到李大钊不仅具有忠实于革命事业伟大精神和坚贞不屈的高贵品质，而且作为父亲、作为丈夫，他还有着对家人深深地怜爱之情。第三课时重点指导学生朗读课文最后三个自然段，让学生体会父亲被害后家人的心痛及感受，并联系第一自然段，体会文章前后呼应写法的好处。随后就学生心目中的人物（可以是李大钊、李星华、李星华的母

13、亲、军阀张作霖）进行小练笔。现就第二课时反思如下：在上课开始，我以让学生回忆文章主要内容为引入，以李大钊“被捕前”、“被捕时”和“被审时”为主线索展开新课的教学。在整个教学过程中，让我感受最深的有以下三点：一是平时很少发言的个别同学积极地参与到问题之中并踊跃地回答问题;二是同学们对文本的感情投入很深，朗读时很有感情；三是同学们在进行分角色朗读“在法庭上”这一部分时，我被同学们的精诚团结所感动，因为我根本不知道让哪几个同学来表演,谁扮演父亲、谁扮演女儿、谁扮演法官和谁扮演母亲，就在这时,我不慌不忙地将主动权交给了班长，在班长的组织下，几位同学立刻有声有色地进行了表演。最后，课堂在“从父亲又望了望

14、我们的望中你体会到了什么”的思考中结束。这节课是我上几次公开课以来第一次感觉比较成功的一节课，不过，在反思中也意识到了还有以下几点不足：1,板书不够细心。一个好的板书就是一节课的精华，而我却将要点没有很好地写在黑板上。2、长文短教的技巧还很欠缺。这是一篇回忆录，应该在理清“被捕前”和“被捕时”这两个方面的学法后，放手让学生自己去学习“在法庭上”这一部分，而我却没敢大胆地将学习的主动权数给学生。3,如郑校长和几位老教师所评价的那样，我的课堂只注重让学生回答问题，而忽珞了六年级学生在回答问题时应尽量连句成段。这一点是我以前真的没有意识到的。我很感谢各位老师对我的指引,现在的教学中我也逐渐地培养学生

15、的这一表达能力。总之，学无止境，教无定法。在今后的教学中，我将继续勇于尝试探索，努力提高自己的教学水平，争取不断地进步。十六年前的回忆的数学反思6十六年前的回忆是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到革命传统的教育。一、教学效果本节课围绕着

16、教学目标，我取得了以下效果：教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。1.“小孩家知道什么！”2.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的”抓住“坚决”“常轻易什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？二、成功之处阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反曳地、深层次地“对语”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、