2024年现代文阅读1非连续性文本阅读---九大提分秘籍.docx

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1、2024年现代文阅读1非连续性文本阅读一九大提分秘籍从2020年开始，全国高考由原来的论述类文本、实用类文本变成了“现代文阅读1非连续性文本阅读（论迷类、实用类合二为一）”，文本和题型都有所变化，文本融论述类，实用类等文体于一体。文章篇幅增加，分多则材料呈现，总字数在2000字左右；题型变为5小题，包括3或4道单选题，2或1道简答题：分值变为19或17分。命题特点：3个选择题（或4个），主要是考查筛选和整合文中的信息。根据材料内容进行推断，对材料外论据的分析等：2个主观题（或1个），一个分析概括题，一个探究题。也可以是对文本论点、论据，论证方法的考查，看考生是否真正从结构，思路等角度整体把握了

2、文本；也可以是就文本的某个问题进行探究，培养考生独立思考、言之有据的思维品质。探究完全是开放性试题，答题指向不确定，关键能自圆其说，有根有据，并非从材料中选择信息组合答案。信息类文本选择题设误陷阱：图片信息类文本阅读主观题题型特点归纳1.分析论证特点（传统题型），现多设为客观题，比如论证方法、行文脉络、论证思路、论证结构等;2 .概括内容要点3 .迁移运用观点4 .辨析重要概念5 .分析特色词语（传统题型），实用类文本中，仍有很大市场；（创新题型），灵活多变，审题上有难度；（创新题型），考查逻辑思辨能力，难度较大。（创新题型），小切口，深挖掘，分析论证语言与探究作者观点相结合。内容要点概括答题

3、“3步骤”第一步：审清题干，明确概括指向一一确保方向不跑偏。阅读题干，明确概括对象是什么，以及指向对象的哪一方面信息（原因、结果、作用、影响、方式、特点等）。第二步：回读原文，明确概括区间确保信息搜索全。回读原文，理清全文思路，这样才能明确所要概括的信息在哪里。在原文圈点勾画出符合题目要求的信息，确保不遗漏要点。第三步：检索提炼，整合答题要点确保组合点规范。在确定信息存在区间后，要逐段提炼，分类整合。有的信息可直接整合，有的信息除了文中的信息外，必要时要加上自己理解的语句进行串联形成一个完整的意思。比较材料异同“3方法”方法1立足整体，全面分析。通读非连续性文本新闻材料，明确共同话题。在整体感

4、知基础上的比较分析才有针对性，应注意把握文本的基本内容和主要观点倾向。方法2分层梳理，归纳概括。对相关区域的文段进行层次梳理，以明确层次关系，确定表述重点。逐层归纳段意，注意段首、段尾等关键位置的语句。方法3列表对比，深度分析。对比时，要根据题干要求，从不同角度切入，进行全面比较，一一比对，深入分析。分析看法对策“3步骤”图片一、内容分析选择题信息类文本的内容分析选择题，是高考命题的“长青树”。考题选择项主要针对文本的内容进行分析。分析的四个选择项，有对文中相关的词句进行相似表达，有对相关信息内容进行筛选、重组、整合。选项在对原文“相似表达”与“信息整合”中出现错误，要求考生比对核查。原因分析

5、：1 .未注意到“相似表达文句”有词句变动。2 .未注意到“信息整合”出现逻辑关系混乱。3 .未注意到“延伸推断”超出原文范畴，与原文本义不符。策略指导：1 .关注选项与原文的词句变动。命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”（删除原文的状语、定语、补语，改变原意）、“漏”（只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑”（胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息）等方式设误。核对信息时，要特别关注这些词句变动的地方。2 .关注选项分句间的逻辑关系。一些选择项是将原文中分散的信息进行整合与重组，这些看似与原文相同的文句，经过整合，容易

6、出现逻辑关系错误。核对信息时，要选择项中相关的逻辑关系（因果关系、条件关系、假设关系等）看清楚。具体比对时，要高度关注选择项中的关联词（如因为、所以，如果），看看这种关联的关系是否正确。超然客公众号3 .关注延伸推断的范畴与逻辑。一些选择项在原文中找不到现成的信息，它是从原文中延伸理解与推断出来的观点与论断。核查这种选择项，要关注到其延伸的范畴是否发生改变，延伸推断的观点是否符合原文的本义，防止牵强附会、张冠李戴。二、论证分析选择题信息类文本的论证分析选择题主要考查对信息类文本的论述主旨、论证目的、逻辑思路、论证结构、论证方法的梳理和把握能力。在考题的具体选择项中，考生需要辨析论证目的、行文结

7、构与思路、论证方法的正误确认。原因分析1 .没有弄清楚文本的论证目的及论证主旨。2 .没有理清文本的行文思路，对常见的行文结构（如总分式、并列式、递进式、对比式）不够熟悉。超然客公众号3 .不能结合文本确认具体的论证方法与论证技巧（如比喻论证、举例论证、引用论证、因果论证、归谬论证、假设论证等）。策略指导：1 .明确文本的“论证目的”与“论证主旨”。从材料的标题（或者材料的来源）找寻文本的论证目的与论证主旨。从材料的观点句或过渡句找对文本的论证目的与论证主旨。从材料的开篇与结束段找对文本的论证目的与论证主旨。2 .明确文本的“论证思路”与“论证结构”。概括各段的段落大意，从内容层次上看文本的行

8、文思路。从材料的观点句或过渡句看文本的行文思路与结构。3 .明确文本的“论证方法”与“论证技巧”。常见的论证方法主要有：举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证、因果论证、假设论证。分析文本的论点与论据，确定论据与论点的关系。三、论据支撑选择题论据支撑选择题，是考查考生综合利用信息实证能力。考题所提供的选择项，都是论据，考生需要考虑这些论据是否能证明题干观点。解答些题的最关键的是三个方面：一是要结合文文本概括出材料观点（如:材料一的观点、第二段的观点）：二是要读懂“论据选择项”内涵；是要理清“论据选择项”与题干观点的内在联系。原因分析：4 .未读懂出题干所涉及材料的观点。5 .未读懂“论据选择项

9、”实质内涵。6 .未读懂”论据选择项”与题干观点的内在联系。策略指导：7 .结合文本读懂题干所涉材料的观点。读懂题干所涉及材料的观点，是解题的关键所在。只有先明白题干的观点，才能判定论据选择项能否支撑论点。概括材料主要从四个方面着手：一是文中观点句；二是结合文本的过渡句；二是看文本的来源与标题；三是结合文本的写作意图。超然客公众号8 .结合语境读懂“论据选择项”实质内涵。结合上下文语境，读懂论据选择项的实质内涵，是指要反复涵咏语句，抓住关键词，关键分句，弄懂选择项的真正意思。一些选择项有可能在文本中找不到，这需要结合实际与所学知识，推敲字句的含义。9 .建立论据选择项与题干观点的内在联系。读懂

10、材料观点与论据选择项内涵，需要考生建立二者的内在联系。看看二者是否能体现证明与被证明关系，如果二者无法有效呈现内在论证逻辑，则不能作为支撑论据。需要指出的是，该题有时是选优选择题，即选出最能支撑论点的，此时，需要考生权衡比较。四、诗文选项选择题信息类文本诗文选项选择题是指选择项是古诗文词句。考生既要弄懂题干观点，又要读懂古诗文内涵，还要求证古诗文词句与题干观点的内在联系。因为诗文选择项大都数在文本找寻不到，所以此题实际上又是迁移运用题。原因分析1 .未读懂古诗文句子。2 .未理清古诗文句子与材料观点的内在联系。策略指导：1 .抓住古诗文句中关键词语读懂“诗文选择项”。读懂古诗文选择项内涵，是解

11、答此题的关键。具体阅读中，应力求抓住诗文句中的关键词语，对诗文进行解读。对于一些诗句阅读，应从古代诗句的对仗、省略、倒装等角度破解诗句意思。超然客公众号2 .从文本材料观点角度解读“诗文选择项”。一些诗文选择项，比较难懂，不妨从文本材料的观点角度去解读。命题设计的四个选择项，总会与材料或材料观点有所关联。从文本材料角度解读古诗文选择项，有时会豁然开朗。3 .建立“诗文选择项”与材料观点的内在联系。“诗文选择项”与材料观点的内在关系，是解答此题的重要一环。这种关系有时是因果关系、有时是条件关系、有时是论据与论点关系。确定好这种关系，试题也就迎刃而解了。五、迁移运用题信息类文本阅读迁移运用题是指运

12、用文本材料进行实际应用的考题。所谓迁移，是指从文本内迁移到文本外。换句话，即用文本内的观点进行文本外实践应用。原因分析：1 .未结合文本内的观点进行运用。2 .未结合文本外的实际进行分析。超然客公众号3 .未找到文本内材料与文本外材料之间的内在联系。策略指导：4 .阅读文本，明确文本内的思想或观点。要运用文本内的思想或观点去评析文本外的现象或事物，首先要弄懂文本内的思想或观点实质是什么。在非连续性文本中，一些考题明确要求运用“部分文本”的思想或观点去评析，阅读时要特别注意。5 .审题题干，明确文本外的现象或事物。文本外的现象或事物，在文本内找不到，需要考生对其进行仔细审察。审察时，要尽量沿着文

13、本内的指导方向进行思考。6 .内外结合，建立文本内（观点）与文本外事物之间的联系。建立文本内思想或观点，与文本外事物之间的内在联系，是解题的重要关键。只有内外相结合，评析方向才不会脱离文本内的思想。六、文体特征题信息类文本的文体特征与表现手法，是高考考查的重要知识之一。信息类文本主要包括文艺评论、时文评论、科普文、新闻、访谈等。就一般论述类文本而言，考题主要针对论点论证论据命题，而对于科普文、新闻、访谈，要特别关注其在文体特征上设计的考题。易错原因一一三个未注意1 .未注意新闻类文本的新闻文体特征。2 .未注意访谈类文本的提问设计特征。超然客公众号3 .未注意科普类文本的科普语言特征。策略指导

14、：1 .注意新闻类文本的新闻文体特征。分析新闻文体的特征要侧重分析几组关系：真实性与文学性。新闻的真实性是指新闻事件报道真实无误，不虚构；而其文学性则是指在叙述事件时，可能存在细节性描绘。在新闻事件本身真实的基础上，是准许有其文学性存在的。新闻中的报告文学即是新闻文体的一种。主观性与客观性。新闻的主观性是作者的主观情感倾向，客观性是指客观存在的新闻报道。新闻的特征决定了新闻文体报道必须客观，但在客观的基础上，也会不由自主地流露出作者的主观情感。这种主观情感主要体现在：新闻材料的选材、新闻的创作的意图、新闻语言的运用。2 .注意访谈类文本的提问设计特征。访谈文体的基本特征：从形式上看，是由一问一

15、答组成的；从内容上看，有以下三个特征。针对性访谈主要是针对一定的对象、一定的事件或一定的问题进行提问的，因此它的针对性是十分明确的。专题性要访谈的问题需经过高度提炼,突出某一方面的问题,集中在某一点上。专访的问题多半带有现实意义，应突出一定的主题。典型性访问的对象、设定的问题、谈论的事件应有一定的典型性,也就是说访谈的内容必须具有代表性,要对大众普遍关心的、能引起共鸣的问题进行专访。注意科普类文本的科普语言特征。科普文的语言主要有以下特点：科学性逻辑性准确性严谨性通俗性趣味性。以上几种语言特征，需要结合具体文本进行分析。七、教考衔接题教考衔接题的本质是“教材与考题”衔接，核心是课内外结合。从解题角度看，教考衔接题属迁移运用类考题。从信息类文本命题设计看，考题既可以是选择题，也可以是主观题。解答此题，考生既需要理解文本中的信息，又需要对教材相关知识熟悉。教考衔接题无所不在。从衔接内容看，信息类文本考题主要衔接教材以下三个方面内容：1.衔接教材中的课文，特别是信息类课文。3 .衔接教材中大单元知识要点。4 .衔接教材中的整本书阅读系列一一乡土中国。易错原因1 .不理解信息文本的观点与思想实质。2 .不能建立信息文本与教材内容的联系。超然