功能语篇写作：一种统整性阐释和分类教学框架.docx

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1、功能语篇写作：一种统整性阐释和分类教学框架【摘要】义务教育语文课程标准（2022年版）中出现了很多不同类型的写作。本文拟提出“功能语篇写作”的概念，对它们予以统整。“功能语篇写作”认为，写作是基于特定的情境任务，面对特定读者，基于特定目的，围绕特定话题，以一定角色和口吻，采用合宜的体式和语言进行的语篇构建和意义交流活动。它可以涵盖从基础写作到实用写作、创意写作、思辨写作，再到跨学科写作、跨媒介写作、项目化写作等多种不同的类型。“功能语篇写作”旨在建立一个统整性阐释框架，倡导基于不同的任务类型，遵循其各自语篇赋形规律，开展多功能、多类型语篇写作教学，以培养学生在真实情境中进行多类型写作的能力。【

2、关键词】功能语篇写作；统整阐释；分类教学在义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“义教新课标”）中，写作不再作为一个单独的学习领域存在。我们发表过几篇论文，对义教新课标中写作的内容、类型和要求作过一些梳理，诸如义教新课标背景下写作教学怎么教，提出了一些教学策略和建议。但是，很多深层次问题仍有待解决，比如义教新课标中实用性、文学类、思辨性、创意类、跨媒介等不同类型的写作，大多处于分散、零星和附庸状态，写作知识、能力要求不清晰，缺乏具体、有效的写作教学策略。是否可以提出一个上位的、统整性的阐释框架一一相当于写作教学的“大观念”，以统摄中小学不同类型的写作教学，这是本文提出“功能语篇写作”概

3、念的初衷。一.功能语篇写作概念的提出与阐释2010年，笔者曾在博士论文写作课程范式研究中提到过“交际语境下的功能文体写作”“基于具体语境下的功能写作”“功能性写作”等理念，提出写作教学应该培养“各种具体语境下灵活、高效、恰当、得体的语言表达和交流能力”。1这些设想，可以被看作“功能语篇写作”的雏形。何谓“功能语篇写作”？就是指写作要从真实、具体的语境出发，围绕特定话题，基于特定目的，面对特定读者，以一定的角色和口吻，采用一定的体式和语言，进行语篇构建和意义交流。它与笔者曾经提出的“交际语境写作”或“功能性写作”等密切相关，但又有所发展、完善。在过去几十年里，写作教学理论经历了巨大变革。从文章写

4、作到过程写作和交际写作，这一发展轨迹揭示了人们对写作本质认识的深化。“文章一结果”导向的写作观主要从文章学角度看待写作，关注“主题”“材料”“结构”“语言”等语篇结果。但写作不仅仅是写成一篇文章，还是作者大脑中的思维发生、信息加工和思想情感交流活动。于是20世纪60、70年代西方兴起“过程写作运动”，关注“如何写作”的步骤、程序和策略。可是，“结果写作”和“过程写作”仍没有回答写作背后更深层次的问题，即“为什么写”。交际语境写作除了关注写作的结果和过程，更关注写作的交际功能，认为写作即特定语境中的语篇赋形。“功能语篇写作”与交际语境写作的原理是一致的，就是既关注写作的结果（语篇），又关注写作的

5、过程（策略），还关注写作的目的（功能）。统而言之，关注不同任务情境下语篇写作全过程的机制和规律。从“功能语篇写作”角度看，写作是面向特定交际语境进行的语篇构建和意义交流活动。这里的“语境”与“情境”“任务”的内涵基本一致，但“语境”更适合语文的学科情境。“语境”一般包括狭义语境（上下文）、交际语境（话题、目的、读者、角色、文体）、社会历史文化语境（宏观语境）等。语境影响并塑造着语篇的内容和形式。语篇就像是语言活动的各种内外语境要素孕育出的“胎儿”。功能语言学、语用学、情景认知理论、建构主义等理论都可以对此原理和机制进行阐释。目的和功能的变化会带来语篇内容和表现形式的变化。义教新课标提到，“写作

6、时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”2。这里的“目的、对象、需要”大致相当于“交际语境”。“语篇”不同于“文章”“作品”“作文”，它指为达到一定交际目的、相对完整的功能性文本，可以将各种应用场景下长长短短、形态各异的文本包括进来。此处的“功能”笼统地指写作某一语篇的目的、作用和效果，即“为什么写文章”“写文章作什么用”。“目的”可以被看作是作者的意图，而“功能”则是语篇所产生的效果。之所以这样命名，是因为任何写作都有一定目的，在一定语境中，实现交际需要。基于此种认识，中小学写作课程与教学的目标可以表述为：培养学生应对生活、学习、工作中各种情境任务所需要的不

7、同类型功能语篇的写作能力。3“功能语篇写作”可以被看作写作课程与教学的上位概念，涵盖诸如基础写作、实用写作、文学写作、思辨写作、创意写作、跨学科写作、跨媒介写作、项目化写作等各种不同的写作类型。作为一种理论，它对一切类型的写作具有概括、统摄和阐释作用。写作目的和功能决定着语篇的不同内容和形式。比如，实用写作以传递信息和解决真实问题为主要目的，故要求语言简明、格式规范以便于交流；文学写作以审美为主要目的，故讲求感性直觉；学术写作以生产知识和传播学术为主要目的，故要求遵循学术规范，客观冷静、用事实和证据说话并讲求逻辑;跨媒介写作需要融合音频、视频、文字、动画等多种表现形式，以实现多媒介环境下的交流

8、。总之，写作目的和功能是语篇赋形的外在力量，通过作者头脑中的认知语境影响并塑造着语篇的特定形态。二、写作的不同功能类型及其关系义教新课标要求开展“不同类型的写作实践”，各部分提到的写作文体丰富多样，包括记叙性文章、说明性文章、议论性文章、记实作文、想象作文、应用文、诗歌、小小说、研究计划、研究报告、文学作品、读书笔记、文学短评、问卷、调查报告、策划方案、海报、调研报告、故事、日记、便条、留言条、短信息、书信、活动计划、实施方案、活动总结、活动设计方案、策划书、观察手记、小论文等。义教新课标中的写作类型体现了写作与真实生活接轨，培养真实写作能力的新型课程理念。不同的写作类型具有各自的内涵特征、功

9、能定位和教学路径。本文选择几种常见的写作类型作简单梳理。1 .常见的写作类型及其特征分析基础写作：这是中小学最基本的写作类型，比如，“写话”“作文”“三大文体”（记叙文、说明文、议论文）等。它以语言学、文章学为知识主体，将写作视为字、词、句、段的组合训练。注重“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”“关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用”4。学习、模仿与运用常见的语言表达和篇章结构手法是教学重点。认知写作：也叫学习型写作，包括笔记、摘要、缩写、扩写、改写、研究性小论文等形式。它主张“用写作来学习”，强调写作在学习、探究和求知过程中的工具作用。义教新课标提到的

10、“能围绕学习活动展开调查，从多方面获取活动各阶段的材料，并用多种方式有条理地记录学习活动过程”“用策划书、调查报告、小论文等形式发表研究成果，力求格式规范、内容完整、条理清晰”。5认知写作可以帮助学生深入思考、理解和主动探索知识，发现和总结学习内容，促进深度理解和认知结构的形成。实用写作：指为完成生活和工作中的各种事务而进行的各类写作,比如，便条、书信、合同、活动计划、实施方案、报告、总结等。它注重写作的实用性、交际性、规范性。通常具有明确的目的和读者，一般都会有固定的格式和写作规范，要求使用准确、简练的语言，避免使用错误或含糊不清的表达方式。要求以读者为中心，内容便于读者快速理解并接受所传达

11、的信息，具备规范性、客观性、条理性、清晰性和准确性等特点。交际语境写作：认为写作不仅仅是自我表达，更是一种书面交流的工具。它关注写作的实际效果和读者反应，注重写作的读者意识、目的意识、文体意识、交际意识和功能意识。在交际写作中，作者需要明确写作目的、功能，确定读者的背景、需求和阅读习惯，以选择合适的内容、文体和表达方式，确保信息传达的得体性和有效性。创意写作：这是一种以创造为核心，以文学创作和文化创造产品制作为主要形式，以产生具有独创性、新颖性和表现力的作品为目的的写作类型。义教新课标提到的“尝试诗歌、小小说的写作”就属于创意写作。它不拘泥于固有的写作规则和框架，强调个性和创新，需要作者充分发

12、挥想象力，鼓励作者发掘自己的内心世界，探索各种主题和独特的表达方式，表达自己独特的情感和思考。创意写作不仅包括文学创作、剧本创作，还包括创意文案制作、非虚构写作、记事写作、新媒介写作等。思辨写作：要求作者对某个主题或观点进行深入思考和分析，基于证据开展分析、推理、评判、反思等，运用批判性思维进行写作。义教新课标提到“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”“注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题”“表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。6它强调对资料、信息、观点和证据进行深入分析、评估和判断；能够对问题进行全面、客观的思考和分析；在阐述观点或提供证据时，作者要确保论据的合理性和说服力。这种写

13、作形式需要作者具备良好的逻辑思维、分析、推理、归纳和演绎等能力。研究性写作：这是一种以学术探究为目的的写作类型。它要求作者深入研究某一领域或者专题的知识，搜集相关的研究资料和数据,发现问题并得出结论；保持客观和中立的立场，避免个人情感和主观判断，论点明确，证据可靠，逻辑严谨，论证有力。需要遵循学术规范，包括引用格式、文献标注方式、避免抄袭等。要求使用专业语言，以准确传达信息和避免歧义。义教新课标提到的“尝试写出简单的研究报告”“运用多种形式分享学习与研究成果”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处”等内容7,尽管与正规的学术论文还有一定距离，但基本

14、属于研究性写作的初步尝试。跨媒介写作：这是一种基于新技术环境，融合运用文字、图片、声音、视频等各种信息媒介的写作类型。在当今时代，跨媒介写作具有媒介融合、注重互动、直观生动等特征。义教新课标提到的“学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果”“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”“比较不同媒介的表达效果，尝试探究不同媒介的表达特点”“运用跨媒介形式分享研学成果”“能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果”等8,就属于跨媒介写作。它有助于培养学生的跨媒介表达和数字化交流能力。跨学科写作：这是一种涉及多个学科领域知识、资源，以问题解决和研究性学习为目的的

15、写作类型。义教新课标提到“学习日常观察和记录”“学习设计问卷、访谈、统计、分析，撰写并发布调查报告”“制作海报，记录活动过程，运用多种媒介发布学习结果”。9它要求作者能够灵活运用不同学科的知识和方法，全面、深入地探讨问题。可以帮助学生打破学科壁垒，更好地理解不同学科之间的联系和差异，促进学科之间的融合和交流，提高综合运用知识的能力。项目化写作：这是一种以项目为载体，以问题为驱动，整合相关学习资源，通过合作探究的方式，在相对较长的时间段内完成一系列任务的写作类型。它包括两种情形：一是将“写作”作为“项目化学习”的工具或手段；二是将“项目化学习”作为“写作教学”的方法和路径。它契合核心素养教育的要

16、求，有助于联通生活、落实课标、统整课程与教材内容，培养学生综合运用知识、技能解决问题的能力。上述种种写作类型，可以被看作是“功能语篇写作”的亚类或者分支，有着不同的语篇特征和要求。2 .不同类型写作之间的关系上述不同类型的写作具有不同的功能，互相之间也有联系。基础写作毫无疑问是中小学写作的根基，此类写作教学主要集中在语言、段落、篇章的基本训练上。实用写作和文学写作可以作为两个基本类型，学生需要重点把握其特征。在实用写作中，可以延伸出认知写作、思辨写作、学术小论文写作等；在文学写作中，可以延伸出创意写作（广义的创意写作包括实用的、文学的、媒介的等）。跨媒介写作、跨学科写作、项目化写作，属于综合应用层面，是指向解决学习、生活真实问题需要的写作类型。这类写作可能不像实用写作和文学写作那样有一个具体的功能，但跨学科学习、跨媒介表达以及完成某一个学习项目，本身也可以看作一个综合功能，同时也具有其语篇特征。下面用表1呈现各种类型的写