人教版必修二Unit1 Cultural Heritage单元整体教学设计.docx

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1、人教版必修二UnitlCulturalHeritage单元整体教学设计单元指导思想与理论依据一、普通高中英语课程准（2017版2020修订版）本课程标准提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，而基于主题意义的英语单元整体设计，旨在推动英语教学中学生学科核心素养的落地。英语学习活动观指的是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，引导学生基于己有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内

2、涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。二、专家学者的观点单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析,结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有

3、内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020）突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷、李亮，2019）整合性输出活动是指学生基于单元主

4、题语境，在多种技能的实践过程中，整合多个语篇中所获得的主题词汇、语法、语篇知识、文化知识和主题表达视角，通过具有交际性的对比分析或问题解决等活动表达自己对主题意义的理解与评价的学习活动（李宝荣等，2019）单元教学背景分析一、教学内容分析本单元为人民教育出版社普通高中教科书英语必修第二册（2019年版）第1单元,以“文化遗产（CUltUralheriIage）为主题，涉及普通高中英语课程准明确的课程内容中人与社会主题语境下从属于历史、社会与文化主题群的内容。具体到“人与社会”这一主题群中“物质与非物质文化遗产”以及“重要国际组织与社会公益机构”的主题语境内容。本单元由采访，对话，描述事件发展过

5、程的叙事文本，新闻报道，视频、说明文等多模态语篇（见图1）构成。每个语篇也有对应的主题意义（图2）图1教学语篇内容匚iiS*TVWV一10pF26人，由氯代人一承齐传之后世八2ImeVZ承6展口的欣货健文,保护耍004*W修分nn开*地.&的因餐的但”山文化产的JI体Ata.SndtandIhMkint事”/NtJ1.a*RMXififfdl9MA4D2(tA但妒用的与闽UAmilW1A4DteUMfifVMMMf艮习出IR并短攵瘴中正H样停魅州移位il从旬Xttructur*SStanNZHWWHlS怆桁0号红雄”震就时也俄，慢界文化产兑重“育d修例历史文化”现状R*nfar*Hmttfrf

6、HIiitlt育豆牝产保P4日况及其内历史京化价QM-整修a文，僧学片代承历史文化的以7ZGM”介18中Ol帆由一P本就n9efK9B*（a*8图2主题意义序号内容/标题语篇形式语篇主要内容及主题教材页码1Openingpage名人名言文化遗产的内涵Pl21.isteningandspeaking采访告国月少年如何口作笏目又化遗广保于尸以及又化遗产保护的意义P2-P33Readingandthinking描述事件发展过程的叙事文本文化遗产保护面临的挑战和问题，以及解决过程和办法，关注国际合作在问题解决过程中的关键作用：P4-P545Discoveringusefulstructures1.is

7、teningandtalking句子对话运用定语从句拓展丰富文化遗产的保护方式及其意义通过旅游或他人旅游经历解文化遗产的历史文化和现状P6P73-P96Readingforwriting新闻报道用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像，引起世界范围内人们对中国历史、文化和传统的关注和解，理解文化遗产保护7TheGreatWall视频的意义，上更好地型国运p的文化交流、理解和合作12金应遗产而衩6就毒x上和普通人的积极参与和实际行动8Worldcultural说明文heritagesites66世界文化遗产地具有重要的历史文化价值语篇是传递信息的语言单位，是词汇、句子和语法的依托，也是语言与文化的载体；

8、对于学生而言，语篇是对单元主题意义探究的起点，所以在充分研读本单元的所有语篇后，对其进行了三个方面的分析。What这个单元的主题是中外（尤其是中国）的著名的世界文化遗产的概况和相关保护情况，谈论了泰姬陵和明清皇家陵寝以及莫斯科克里姆林宫和红场及周围建筑的历史与文化，介绍了阿斯旺大坝修建过程中文化遗迹的遇到的问题和解决方案，同时介绍了中国1987年第一批著名世界遗产泰山、长城、莫高窟的历史文化与现状以及相关的保护方法，既丰富了学生的知识、拓展了视野，又促使学生在了解的基础上，结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与文化遗产保护并诉诸行动。Why学生通过本单元选取的多模态语篇可以感受到世界各国文

9、化遗产的魅力，认识到文化遗产是历史和文化的重要载体，了解文化遗产保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识到文化遗产保护需要世界各国和全社会的共同努力,还要认识到文化遗产的保护和传承不仅需要政府的管理和支持，更需要专业人士和普通人的积极参与和实际行动，尤其要意识到数字媒体等新技术的发展，给文化遗产保护带来了的新的生机和可能，同时认识到文化遗产保护的意义，一方面我们既要了解本国文化遗产，对本国文化充满自信；另一方面，我们也要有开放的心态,学习欣赏他国文化遗产以了解他国文化,从而更好地增进国际间的文化交流、理解和合作。How为了更好地表达单元整体的主题意义本单元选取了不同类型的多模态语篇,包括：采访，对

10、话，描述事件发展过程的叙事文本，新闻报道，视频，说明文，其中描述事件发展过程的叙事文本语篇中运用了大量围绕主题意义的定语从句以及相关的词块,可以帮助学生理解文本的主要信息和篇章结构，引导学生根据文本题材运用阅读策略“制作时间线（Inakeatimeline）”，从而提升思维的辨析力和逻辑性，还可以通过对新闻报道语篇的学习，可以熟悉并掌握新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点，学会使用新闻报道中的常见语言结构。根据以上分析，将单元主题整合为三个子主题，且匹配的课时如下：子主题1（小单元1）：认识文化遗产及其保护的必要性，初步了解文化遗产的内涵和分类，同时感受世界文化遗产的魅力（中外代表：明清

11、皇家陵寝和泰姬陵），并通过获取梳理莫斯科克里姆林宫及红场（国外代表）相关的历史文化信息，以及在交际对话中对北京故宫相关知识（中国代表）的学习，使学生认识到文化遗产是历史和文化的重要载体，进一步理解文化遗产内涵。对应第一、二课时（OPeningpage+Workbookexpandingyourworld+1.isteningandTalking）（学习理解）。子主题2：（小单元2）：描述文化遗产遇到的问题和解决方案以及文化遗产保护的意义，通过了解阿斯旺大，坝修建过程中遇到的埃及文化遗产（国外代表）保护问题，让学生了解个人或组织是如何保护文化遗产的，以及认识到遗产保护过程中问题的复杂性和艰巨性，

12、认识到国际合作共同解决问题的意义，同时通过对泰山、长城文化遗产（中国代表）保护的学习，使学生思考文化遗产保护意义以及如何参与保护文化遗产行动，同时要依托阅读文本进行本单元语法结构定语从句的复习，有意识的用定语从句具体地描述人和事物，进一步加深主题理解。对应第三、四、五、六课时（ReadingandThinking+DiscoveringUsefulStructures+1.isterlingandSpeaking+VideoTime）（学习理解+应用实践）。子主题3：（小单元3）思考个人如何采取实际行动来保护文化遗产并树立人类命运共同体意识，通过对莫高窟文化遗产保护的学习，思考个人在实际生活中

13、如何参与文化遗产保护，整合性输出一篇新闻报道，并完成非物质文化遗产及其保护相关的ProjeCt并对本单元学习进行评价。对应第七、八课时（ReadingforWriting+Assessingyourprogress+Project）（应用实践+迁移创新）二、学生情况分析学生为高中一年级学生，大多数同学具备普通富中英语课程准在必修阶段所要求的语言技能、文化知识、思维能力、学习策略，同时经过课堂问答、课堂参与度、课堂观察、随堂测验、小组合作态度和能力、作品分析等一系列的路径，学生就本单元的话题及内容在单元学习前、中、后三个阶段的的学习情况如下：在单元学习前:1.已有知识和欠缺：知道一些著名的文化遗

14、产的名称及所属国家，能用简单的语言描述它们的特点和历史文化价值；对于定语从句的形式、意义和功能有一定的理解。能够提出一两种简单的文化遗产保护方法，但总体对于文化遗产保护的问题和解决方案的认知比较混乱，对于国际合作解决文化遗产保护问题的重要性认识不足。2.学习需求：运用主题相关的词汇、词块、句型以及定语从句充分理解文化遗产的内涵，保护文化遗产的意义，学习写作有关文化遗产保护方法的新闻报道，清楚地描述事件的过程。在单元学习中：解决措施1 .利用可视化结构图或表格建构世界著名文化和非物质文化遗产遗产细节信息。2 .结合定语从句形式功能的学习以及之前积累的相关语言表达,运用定语从句对具体的文化遗产地、

15、文物、寺庙、文化遗产下定义。3 .利用问题链，引导学生关注语篇间，语篇内段落间及段落内句句间的联系，利用思维导图建构文化遗产保护方法，并加深对“保护文化遗产意义”的理解。在单元学习后：学习本单元每节课后教师可通过设置好的评价量表或者相关的问题引导学生自我评价学习收获，反思问题，让学生谈论他们在课堂上学到了哪些内容，是如何学习的，并在课后开展访谈，聚焦教与学的实效，另外教师要促使学生反思学习过程中出现的困难，课上或者课下及时利用多种资源解决困难和问题。单元教学目标依据各语篇的内容分析、主题意义的探究以及学情分析，教师确定单元整体学习目标和小单元教学目标及课时目标（见图3）：单元整体学习目标：经过本单元的学习后，学生能够：1 .归纳、梳理中外重要世界文化遗产的细节信息、文化遗产内涵、文化遗产保护意义的主题语句，多角度构建表