(修改稿)积极心理学课题研究报告(关庙学校)-(DOC).docx

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1、主动心理学视野下小学生学习品质优化探讨探讨报告一、课题的提出（一）优化小学生学习品质是深化新课程改革的须要基础教化课程改革纲要明确提出：课程改革的培育目标应体现时代要求，要使学生具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法。探讨学习品质的形成途径与优化策略，是时代与社会赐予我们的历史责任。具有优秀学习品质，是将来社会对高素养人才的必定要求。优化学习品质，有助于促进人的全面发展。（二）优化小学生学习品质是促进学生主动发展的须要优秀的学习品质关系到学生的终身发展，它不仅仅是一种规范，更是学生探究、相识、确定和发展自己的一种方式，是在学生驾驭学问技能的同时，渐渐自然习得的，是一个创建的过程。因此，优秀

2、的学习品质是促进学生面对将来主动发展的一种保证。学习品质的培育，应着眼现在，关注将来。（三）优化小学生学习品质是促进学生终身学习的须要闻名教化家叶圣陶先生在论述教化的本质时说：“把某些精要的东西化为自己的血肉，美成永久的习惯，终生以之，恒久实践，这才对于做人真有用处。”可见，老师在向学生传授学问的同时，更重要的是引导学生驾驭学习方法和技能，帮助他们养成优秀的学习品质，使他们终生受用。可见,优秀的学习品质干脆关系到学生学问的驾驭，干脆关系到学生的终生学习，它起到了为学生终生学习奠基的作用。（四）优化小学生学习品质是促进学校教学可持续发展，全面提高学校教学质量的须要课程改革以来，我校的老师理念提升

3、了，教学方式转变了，由原来的以讲解为主，老师为中心转变为以学生为主体的沟通、合作、对话式。然而,受某些因素的影响，学生两级分化现象依旧存在，这种分化首先表现为学生学习品质的分化，这就在某种程度上影响学校教学质量的整体提升。因此，我们一方面必需重视探讨小学生优秀学习品质的形成途径与方法，另一方面必需重视对小学生中已出现的分化现象进行学习品质归因探讨。二、课题的核心概念及其界定主动心理学：主动心理学英文为PoSitiVePSyChoIogy,主动心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的探讨思潮，它探讨的重点是情感体验、特性特质、主动的社会系统。它是利专心理学的方法与手段来探讨人类的力气和美德等

4、主动方面的一个心理学思潮，其探讨对象是一般人的心理活动，它要求用一种更加开放的、观赏的眼光来看待人类的潜能、动机和实力。它关注人性中的主动层面，包括主动心情体验、主动人格特征、主动社会环境等，力图全方位地看待事物，而不仅仅是某一缺陷与疾病。视野：眼固定凝视一点时所能望见的空间范围，这里指学问的领域。学习品质：指在学习行为中表现出的稳定的心理特质，主要包括学习动机、学习看法、学习策略以及在学习中表现出的意志品质等。优化：本义是选择或者加以变更，使事物达到最佳。本课题的探讨范围是力图通过主动的心理作用施加学校各种教化教学因素的影响，使学生具备深厚的学习爱好，稳定的学习心情，较高的学习动机，恰当的学

5、习自信念，求真务实的学习看法，擅长提问、敢于质疑的探究精神，独立分析问题、解决问题的实力，较强的合作意识，敏捷选择学习方法和自我评价与反思的实力。主动心理学视野下小学生学习品质优化：在小学教化教学活动中通过各种手段引导与培育小学生主动乐观的心理品质，促进小学生主动心理品质(主动思维活动、主动的习惯养成、主动人格的培育、主动的认知方式、主动的意志品质)的形成；激发小学生的主动心理需求，使之具有主动的意向、愿望、动机、志向、爱好、信念、价值观；优化小学生的学习品质，培育学生良好的学习心理素养，培育学生自主、自信、自制、自强等主动向上的心理品质。三、探讨目标(一)了解农村小学生学习品质的现状，探究优

6、化小学生学习品质的详细操作模式。(一)通过小学生学习品质的改造，促进小学生学习品质的优化。应用主动心理学原理指导教化教学实践，努力使学生具有深厚的学习爱好、良好的学习习惯、稳定的学习心情、较高的学习动机、恰当的学习自信念、细心求真的学习看法、科学的学习方法、较强的学习实力。(三)通过优化学习品质探讨，积累在优化学习品质上取得的胜利阅历，建立科学民主的教学管理机制。促进学校教学发展，最终为提高学校教学质量服务。(四)让参加课题探讨的老师带动众多老师，促使老师教学行为进一步规范，教化理念进一步更新、教学方法进一步改进，教学实践更加关注学生学习品质的优化。四、探讨的方法、过程(一)文献探讨1、主动心

7、理学的文献探讨综述主动心理学探讨内容主要集中在三个方面：主观水平上的主动体验探讨；个人水平上的主动人格特质探讨；群体水平上的主动社会环境探讨。(1)主动主观体验主动心情是主动心理学探讨的一个主要方面，它主见探讨个体对待过去、现在和将来的主动体验。在对待过去方面，主要探讨满足、满足等主动体验；在对待现在方面，主要探讨华蜜、欢乐等主动体验；在对待将来方面，主要探讨乐观和希望等主动体验。(2)主动人格特质主动人格特质是主动心理学得以建立的基础，因为主动心理学是以人类的自我管理、自我导向和有适应性的整体为前提理论假设的。主动心理学家认为，主动人格特质主要是通过对个体各种现实实力和潜在实力加以激发和强化

8、，当激发和强化使某种现实实力或潜在实力变成一种习惯性的工作方式时，主动人格特质也就形成了。主动心理学家认为培育人格特质的最佳方法之一就是增加个体的主动心情体验。主动心理学从三个方面探讨了自我确定性人格特质的形成：先天学习、创建和新奇的本性是其形成的基础；这些先天的本性还必需与确定的社会价值和外在的生活经验相结合转化为自己的内在动机和价值；心理须要得到充分满足是其形成的前提，这里包括三种基本的心理须要：自主性、胜任和交往。主动的人格特征中存在着两个独立纬度：一是正性的利己主义，是指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到胜利或者能够把握环境因素及其挑战；二是与他人的主动关

9、系，指的是当自己须要的时候能够获得他人的支持，在别人须要的时候情愿并且有实力供应帮助，看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满足。主动的人格特征有助于个体实行更为有效的应对策略，从而更好地面对生活中的各种压力。创建力与天才的培育也是主动心理学的探讨内容之一。随着主动心理学的兴起，关于创建力和天才培育的探讨蓬勃发展起来，例如，Steinberg和1.ubert提出的创建力投资理论，认为创建力是一种多维结构，由多种资源构成。他的理论对人类关于创建力的探讨具有重要的实践意义。综观西方心理学关于创建性的探讨，主要集中在三个方面，创建性的个体特征，创建性思维加工过程与创建性环境。(3)主动社会环

10、境马斯洛、罗杰斯等人指出，当孩子的四周环境和老师、同学和挚友供应最优的支持、怜悯和选择时，孩子就最有可能健康成长和自我实现。相反,当父母和权威者不考虑孩子的独特观点，或者只有在孩子符合确定的标准才赐予被爱的信息的话，那么这些孩子就简单出现不健康的情感和行为模式。主动心理学特别重视社会背景下的人及其体验的再认，意识到主动团体和社会机构对于个人健康成长的重要意义。FrancisBacon认为与能沟通思想的挚友和搭档接触有两个好处：“它加倍欢乐，并将苦痛减半。”的确，当同别人一起时会感受更欢乐些。2、学生学习品质的文献综述通过学习品质的有关文献探讨，归纳出十五种学习品质。(1)酷爱学习。喜爱学习，对

11、学习有深厚的爱好，把学习当作一件欢乐的事情。(2)自信学习。信任自己，信任自己实力，信任自己的将来，对学习充溢信念，不自卑、不气馁。(3)勤奋学习。用功学习，全身心投入，肯吃苦，不畏难。(4)严谨学习。细致学习，一丝不苟，看法细致，书写、阅读、上课、作业等细致对待，从不马虎。(5)虚心学习。虚心学习，不自满，不傲慢，虚心向老师、同学学习，遇到问题不耻下问。(6)主动学习。自觉学习，具有很强的学习内驱力，把学习当作自己的事情，主动支配，主动落实，主动总结。(7)自主学习。独立学习，一般状况不依靠老师和家长，自主发觉问题,自主探究问题。(8)合作学习。互助学习，有合作意识、协作意识，主动开展互助学

12、习，相互学习，共同提高。(9)探究学习。探究学习，要勇于探究，勇于攻坚克难，主动动手操作,大胆实践。(10)擅长学习。驾驭学习规律，正确运用学习方法，合理调配学习时间，擅长运用网络等现代化技术进行学习，取得良好学习效果。(11)多感官学习。在学习过程中充分调动手、口、眼、耳、脑，调动各相关感官进行学习，实现全身心投入学习(12)坚持学习。长期保持一种主动的学习状态，不间断，持之以恒。(13)高效学习。高效率学习，讲究效率和效益，保持醒悟头脑和良好精神状态，劳逸结合，方法得当，实现低耗高效。(14)反思学习。在学习过程中，对学习内容进行梳理、总结、反思，查漏补缺。(15)终身学习。有终身学习意识

13、，活到老，学到老，把学习当作一生中最重要的事情来做。(二)小学生学习品质现状的调查探讨为了更好的驾驭本校学生的学习品质现状，为课题探讨开展供应依据。本课题组成员针对课题探讨的内容设计了一份关于小学生学习品质现状的调查问卷，有目的地对学生学习品质进行调查落实。本调查问卷主要从小学生目前的学习习惯(听说读写习惯、动手习惯、合作习惯、独立思索习惯、自我反思评价习惯)、学习动机、学习自信念、家庭教化与社会环境对学生学习品质的影响以及心情对学生学习品质的影响等方面设计调查问卷，进行调查与分析。调查内容调查结果对学习是否有主动性很主动一般不主动33.9%45.8%20.3%是否有预习的习惯有不确定没有36

14、.4%41.2%22.4%上课时留意力是否集中台匕肥一般无32.7%35.5%31.8%能否刚好完成作业台匕有时能不能46.4%38.2%15.4%遇到问题能否刚好解决能有时能不能20.6%39.1%40.3%做完作业能否细致检查台匕肥有时能不能22.7%35.5%41.8%通过问卷、课堂教学视察、师生座谈会等多种形式，发觉小学生的学习习惯养成还存在着多方面的问题，特殊是与提高学习成果亲密相关的某些学习品质尚欠缺。详细表现为：1、留意力集中时间不长。从随堂视察记录看，大部分学生在后半节课的留意力分散，尤其是低年级学生，简单偏离老师的教学内容。家长也反映孩子在家做作业时，有的边做边玩，有的边做边

15、看电视，不专心，部分家长认为孩子在做作业时须要陪做。有79.9%的学生认为自己作业出现错误的缘由是马虎大意、不专心所致。2、细致倾听的习惯欠缺。很多学生认为细致倾听只是专心听老师讲课。在随堂视察中，我们发觉很多学生不擅长听取同伴的发言，急于发表自己的见解，往往喊着“老师，我！”存在抢答现象。在小组合作学习时，大部分学生总喜爱发表自己的见解，不擅长接受别人的看法来修正自己的答案。3、边读边思的习惯养成不够。边读边思索是一种良好的阅读习惯。课堂上，我们发觉一些学生依据老师的要求把文章读完后，就等待着老师提问，没有自己先思索的习惯。有33.3%的家长孩子很少向他们提问，有23.4%的学生认为自己很少发觉问题与提出问题。从试卷卷面看，有一些题目学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题。4、作业习惯普遍较差为数不少的学生做作业的姿态不端正，须要老师与家长不断的反复的提示。在调查中，我们发觉年级越高的学生字迹越不端正，学生随意涂改等现象越多。5、学习内驱力缺乏很多小学生的学习都是在家长与老师的督促下进行的，在课堂上，不能自始至终自觉地参加到学习活动中，一旦不在老师的视野范围内，就会不自觉地做与学习无关的事情。做完作业没有主动检查的习惯，有36.8%的学生遇到不懂的问题懒于思索或主动与同学探讨。通过对问卷的