在“双减”背景下教师专业素养提升与发展（提交）.docx

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1、在“双减”背景下，教师专业素养提升与发展“双减”政策旨在进一步减轻中小学生过重的作业负担和校外培训负担。旨在构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，并促进学生全面发展、健康成长。“双减”是教育领域的一项重大改革，涉及基础教育体系、教育生态和育人格局,蕴含着减负降压、提质增效和赋权增能的多重目的。“双减”政策推行后，有效治理了校外培训机构，缓解了家长焦虑情绪，减轻了学生的作业负担。”双减“对学生来说是有效地做了“减法”，但是对教师的专业素养而言则是提出了更高的专业要求,在某种意义上做的是“加法”。从实际出发，学校应该如何引领“赢了学生，输了老师”的零和博弈，走向老师、学生、家庭和社会的多方共赢的

2、局面，是目前最必要研究的课题。学校的发展在老师，老师创造价值的多少决定于老师的专业素养，现就双减“背景下如何提高教师的专业素养及能力进行论述：一、教师的现状乡镇小学教师，进入学校的途径较多，导致教师队伍水平参差不齐，知识水平结构不完美，靠勤能补拙和题海战术完成教学任务的教师比比皆是。现实虽如此，但每位教师自有岗位责任和岗位任务。”双减“政策实施之前，在时间保证的前提下，大家都基本都能完成任务。但，“双减”政策实施后，课业负担减轻了（即可支配学生的时间受限制了），教育教学能力及素养一般的教师，在工作中凸显出很多问题,具体表现为：（-.）教师教学能力相对不足。教师能力偏低是普遍而非个别现象，教师课

3、堂教学效能低、不能有针对性地解决学生差异问题，不能满足水平层次不同学生学习需求，不能布置个性化作业，尖子生吃不饱，临界生不来电，学困生搞不着。教案从资源库里搬，不改、不创、不调，上课是为了完成任务，对着教案照本宣科，完全相信此教案放四海而皆准，缺乏因材施教、因学定教运筹帷幄能力。可知，不“对症下药”病不但并没有治好，还耽误“救治”最佳时间。（二）教师教育能力缺失教育家苏霍姆林斯基认为：教师的大喊大叫，并不能收到预期的结果，反而容易引起学生的消极反抗、厌恶，有时候使学生觉得老师无能。现实中，很多教师曲解了严师出高徒的真理，把“严”当成了简单粗暴、狠心苛刻，在工作中不顾学生的特点，不考虑学生实际现

4、状，使用施压、强迫的手段，逼着学生做他们不想做的事情；还有很多教师心血来潮，握苗助长；要么视而不见，得过且过，蛇头鼠尾，要么疲劳轰炸，唠唠叨叨，没完没了。久而久之引起学生的反感，使他们产生抵触情绪和逆反心理。个人方面：教师人际交往单一，心思不放在心理方面，缺乏情感沟通艺术，致使学生的“向师性”日渐淡薄，家校的“相通性”近乎绝缘，各种低效率、零收获结果打击，使教师的积极性严重受挫。尽管教师做了很多工作，但事与愿违的时候特别多，事倍功半的的结果似乎冥冥中注定。（三）教师教育综合能力提高缓慢教师除了必须具备较强的教育教学能力外，还应具备多方面的能力，比如，班级管理能力、平等对待学生的能力、师生交往能

5、力、情感调控能力、家校沟通能力、学生问题行为疏导能力、组织课外活动能力及课程开发与利用能力等,以上能力不是与生俱来，需要在工作历程中摸索和历练，但,长期以来，1、以“学生考试成绩论英雄”的极端做法误导和逼迫教师一门心思地为学生考试得高分和名次而拼，千方百计打赢成绩战，对学生中出现的问题行为不够敏感，忽略了对问题的扼制与疏导，没有锻炼到教师的能力。2、传统的教师评价制度使教师根本无暇顾及本学科的前沿问题，无暇考虑教育教学的真正改进，无暇顾及也无力开展真正的教育科研，教师只知埋头前进而不知抬头看路，迷失了前进的方向，窒息了教师专业发展的内在需求和动力，也抑制了教师能力提升。3、“德育工作说”把教师

6、的教育实践引入了误区。把教育设置成学校的一项专职工作并配备与之相应的专职或兼职的教育工作者队伍，导致教育与教学不能有效整合。教育工作功利性、政治性明显，形式、场面宏大，严重脱离教育工作实际，不能有效解决教育管理工作中的具体现实问题，教师参与教育工作的积极性不高、个体教师教育管理实践机会少，牵绊了教师的发展。4、日常教研与培训活动，侧重于提高教师的课堂教学水平，研究教材、教法的多，探讨教育问题的少，培训也多表现为专业知识的系统讲授，组织教育个案分析少，方法交流少，对名师名家的教育艺术探究不够，不能联系教育实际更无法和教师遇到的教育问题产生共鸣，对教师能力提升不给力。以上种种原因，导致教师综合教育

7、能力提升缓慢。二、“双减”政策的贯彻实施和推行给中小学教师专业发展带来了新的问题。(一)一线教师教育主阵地作用得以重申，“双减”，宗旨是“耗时少，高质量”。“双减”政策刚贯彻执行，对一线教师来说这是一种高难度活。要提高学的质量，势必提高教的效率。而作为学生获取知识的主阵地课堂，做主的是一线教师。“双减”背景下，已不再允许采用一些传统、古老的教学方法，例如：课堂不足课后补、刷题走逆向路线等。因此，打造高效课堂是当好一线教师的硬性指标，那么，要充分发挥课堂主阵地作用，要向40分钟要质量，一线教师务必要浑身解数，每节课均要备教材、备学生、备教法、备学法、备诱趣游戏、备抓住学生注意力的活动、备自半功倍

8、的教学手段、备内容维度和课堂练习的难易度等。过去一线教师虽然水平一般，课堂效果不是十分显著，但勤能补拙，用“炒冻饭”的土办法，也能培养出高分学生。“双减”政策推行后，综合素质没这么出众、业务水平不怎么高、基本功不是十分扎实、课堂驾驭能力平平的教师，总是感到焦虑和不安，常常自我感到困扰和不胜任,危机四起。（二）教师的工作时间明显延长教师的工作任务增多、教学任务和相关事务性工作多样繁杂，教师的工作时间自然延长，“双减”政策提出的新要求和挑战，教师的工作压力也随之无限变大；教师除了授业解惑外，还要考虑学生的全面发展，在完成教学任务的前提下还要千方百计设计体育、美育和劳动教育等项目式课程和活动，供学生

9、自主选择。每天早上七点钟前到校，晚上七点钟后还未能到家，即使是家就安在校园内也没有空回去，这样，可供个人支配时间的减少了、工作与家庭失衡感增强了，身心感觉越来越疲惫了。年纪稍大点的教师心有余而力不足是常态，专业身份的知觉日趋麻木，专业发展和工作动力被迫性受影响。对教师身心健康和职业发展带来显性负担和隐性风险。心理学中的需求层次理论认为，个体具有生理、安全、社交、尊重和自我实现等多层次需求，其中自我实现需求具有强烈的自我激励效能。教师的自我实现需求受到限制,积极性、自觉性往往不易表现出来。（三）家校不共情“双减”政策下，“校内提升”+“校外减负”是家校面临的现实问题，对于家长来说，早上把孩子送到

10、学校，当天白天养育孩子的任务基本完成，不论是外出谋生、旅游，还是居家工作、娱乐、休闲，都已无后顾之忧，可以潇潇洒洒，自由自在度日。“双减”给予了家长前所未有解放自身的机会。但，家长放手，不是让孩子顺其自然，而是把全部责任托付给学校、把全部期望寄托于教师身上，无疑是对教育提出了更高、更全面的要求，给学校和老师添加了额外负担。上面提到，“双减”政策后教师在校时间大幅度延长，这样的连锁反应是教师原有的家庭生活时间被占用，家庭管理缺失，照顾婴幼儿的缺位，陪伴老人缺席，忠孝缺位，家庭成矛盾上升之势，加之带早读、上课、坐班、课后服务、陪午休、处理学生随机事件、尽可能实现家长的期望等常态化工作，以及为提高教

11、学质量而浑身解数、为转化双差生而束手无策的本职压力，让教师内卷严重、精疲力尽、心力交瘁、揪心绝望。当教师投身去做的工作，不是自愿自发的，而是被外部的深层渴求所裹挟的，此情，教师内心的深层愉悦会消损，会产生情绪失调，滋生厌倦和痛苦，身体出现“创伤性”疾病。这样，会直接影响教师工作动机、成效和专业发展。教师在八面受敌的状态下想去填平家长欲望的沟壑，结果肯定大相径庭。如此，家校不共情，是不可避免的。（四）职责泛化往日，上课时学生在校，放学后学生离校，学生离校后，学校只负教育责任，“客去主人安”。现如今，学生在校时间长达10多个小时，吃喝拉撒都在校园、在教室，教师职责自然增多，除了安全责任、教育教学责

12、任、全面发展责任、立德树人责任、个性化发展责任等基本职责，还有“双减”背景下的职责，例如，高效课堂研究、作业设计研究、课后服务研究等。教师职责泛化，伴随着负担感加重，负担过重势必影响教师的幸福感、愉悦感和满足感，久而久之，可能导致教师情绪的异化，工作热情衰竭，影响教师的专业发展和工作热情。（五）教师理想信念弱化义务教育实施“双减”政策，是缓解全民集体焦虑的需要，是减轻家长经济负担的需要，是体现教育公平的需要，是教育回归本真的需要，是打击教育资本化集团垄断化的需要，是科技战和贸易战背景下创新型人才培养的需要，是打破阶层固化的需要，是打压学区房异端，促进二胎三胎政策落实，实现国家良性可持续发展的需

13、要，是实现2035教育现代化推进我国社会主义建设现代化，实现中华民族伟大复兴的需要。多个需要告诫我们，“双减”政策的实施，功在当代，利在千秋。作为有教育情怀的教育者，本应理想远大，心存信念。但当不其然，一线教师得过且过、当一天和尚撞一天钟的越来越多。他们原本也是豪情壮志，雄心勃勃的。但，每天除了做好备课、上课、听课、写反思、改作业、辅导学生等本职工作外，还要完成集体教研、培训学习、参加会议、建群打卡等学校层面的工作，还须完善过程留痕、准备资料、填报数据、迎接检查、通过考核等上级主管、行政部门的工作，而且还得承受成绩的压力、家长的质疑、媒体的关注、社会的不解。而如今，上面所列举的方方面面的工作不

14、但没有减少，反而变本加厉，很多老师还得牺牲自己的个人时间，以全职保姆的身份陪伴学生，为无法准时接走孩子的家长排忧解难，还得穷尽自己的一切看家本领，浑身解数，八仙过海，为留下来的孩子的天性与兴趣划出一片天空。如此沉重的工作负担，再有理想的老师也会沉沦，再远大的理想也会消失殆尽。（六）能力的重新分配学校教师进入教师队伍门槛的途径各异，有的是正规院校毕业考入；有的是利用工人指标招入；有的是民师转正过来，途径各异能力也参差不齐。“双减”之前，个别老师虽然能力不怎么强，但“勤能补拙”，利用课后充裕的课余时间给学生开小灶，搞题海战术，每位教师的教学任务都能完成，且教学成绩也过得去。但“双减”环境下，已经不

15、能用过去的那一套了。如此，对教师的能力考验就白热化了，教师课堂高效能力、作业设计能力、学生管理能力、课后服务能力、沟通协调能力、上通下达能力等无一不重要，每一种能力都不可或缺，这样，对一线教师来说是一种挑战，尤其对上了年纪的教师，更是拉牛上树。教师在有心无力，苦不堪言的处境下，会显得悲观失望，心灰意冷，空虚无助。（七）作业设计“双减”，不是随便砍掉一部分作业，而是要减去机械、无效、带有变相体罚性质的作业，实质是要提升作业的功能,充分发挥作业的诊断、巩固、分析学情、了解教学情况的作用。“双减”政策下，作业设计在教学环节中举足轻重，因为作业布置不是教学活动的补充，也不是为了使一节课完整而随便凑合，

16、更不是以“布置”代替“设计”、以“数量”代替“质量”、以“对错”代替“反馈”，而是要充分考虑学生多元需要，要置于学生“最近发展区”的综合考量。作业布置首先要考虑层次，要以发展的目光看待，要用负责任的态度对待，要像“画家”一样色彩深浅、浓淡取决于事物主体；还要像“音乐家”一样高低音、音阶音效根据演绎的需要而调节；更要像“魔术师”一样变着戏法吸引看客；总之，“双减”背景下的作业设计不是一项轻松活，既要把握此背景下作业布置的各种度，又要精准掐好时间，还要考究作业后产生的功效。一线教师工作不但千头万绪，还样样工作都不可轻视。针对作业布置而言，课堂、家庭作业设计不仅要重质量，还要兼顾学生年龄特点和学习规律。如此种种,对一线教师都是一种挑战和考验。（八）角色认知冲突“双减”政策不仅提出开展课后延时服务，还强调必须家校社协同育人，办好家长学校的意见。无形中，教师又添加了新身份：家庭教育、家长学校指导师。教师教学生本身已够难，现在又要教家长。教师角色已多元化，主业不再是单一为学生授