推介我心中最亮的星——七下第一单元整合公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、推介我心中最亮的星七下第一单元整合公开课一等奖创新教学设计推介我心中最亮的星一一七下第一单元整合教学设计【设计意图】单元整体教学是教学改革的必然趋势。统编教材的编排就贯彻着单元整体教学思想。据说，2022版新课标理念指导下的新教材，将沿袭现行统编高中语文教材的编排方式，以单元为基本学习单位，前有单元学习目标，后有单元学习任务。打破单篇教学零敲碎打的惯性,建立单元意识，实践单元整体教学，是每一位一线教师面临的研究课题。理想中的单元整体教学，是着眼于各层级学生语文素养的提高,立足统编教材的编排体式，聚焦单元训练要点，重视教读课的引导性作用，发挥自读课和整合课的课型优势，落实教学评一体和读写结合的理

2、念，螺旋式提升语文关键能力，建构阅读与写作的能力框架。便于一线语文教师操作。上学期主要分享了七年级上册各单元的整合教学课例，新的一年里，我将把单元整体教学方案和单元整合阅读教学设计展示出来，供老师们做备课参考。也希望各位语文同仁多提宝贵意见，共同研讨提升。七下第一单元人文主题是“群星璀璨，所选文本均为多件事写人，侧重表现人物精神。语文训练要素一是在通览全篇、了解大意的基础上，字斟句酌，揣摩品味关键句段的表达妙处；二是透过细节描写，把握人物特征。所谓关键语句，是指在文章结构上具有重要作用、能够揭示全文主旨，或者具有深刻含义的语句。而细节描写，往往通过具有表现力的词语甚或标点符号来表现人物精神。因

3、此，在本单元的学习中，把握关键语句，是学习选材组材、体会作者情感的抓手;品析细节描写，是领悟人物精神和作者语言风格的路径。在具体的教学活动中，可以根据文本特质，通过学拟小标题、对联、颁奖词和比较品读细节等方式，引导学生达成单元训练目标。本单元整体教学的主题是“点亮我们的星空”，共分三个课段：第一课段，教读，仰望“那颗星”；第二课段，自读，走近“那些星”；第三课段，整合，推介身边的“星、单元整体教学情境设置为：选取你心中的杰出人物，布置班级文化墙“我们的星空”版面。单元整体设计方案另外呈现。本设计是第三课段教学设想。【教学目标】1.梳理人物相关事件，学习表现人物精神的选材、组材方法。2 .比较、

4、统整典型细节，掌握表现人物精神的描写方法。3 .品读评论性语句，为人物写颁奖词，学习叙议结合的手法。【课型特点】写作型整合教学【课时安排】2课时【教学活动】一、导入新课有一首流行歌曲夜空中最亮的星，其中唱到：“当我找不到存在的意义，每当我迷失在黑夜里，夜空中最亮的星，请照亮我前行。”在漫漫求学路上，同学们一定也有迷茫无助、迷失方向的时候，这样的时刻，如果心中有一颗星熠熠生辉，我们会很快走出迷茫和彷徨,坚定前行的方向。学习了第一单元的课文，你是不是被历史星空中的这些杰出人物打动？你是不是想到和他们一样照亮你、指引你的“明星”？这节课，我们选取心中的最亮的星，布置班级文化墙“我们的星空”版面。二、

5、活动一：制人物卡片活动准备：本单元课文中你最钦佩或最喜欢的人物是哪一位？请浏览课文，梳理人物相关事件，在小组内讲一讲你钦佩或喜欢的理由。1 .写介绍词。以小组为单位，选择课文中一位人物，选取能体现人物精神的事件，勾画课文相关语句，组成一段介绍词并拟写标题,在班内展示。示例：标题一一口的巨人，行的高标。介绍词一一学者闻一多，钻探古代典籍，寻求文化救国之路。兀兀穷年，做了不说，数十年艰辛，凝结成唐诗杂论楚辞校补古典新义。革命家闻一多，反对独裁，争取民主。身体力行，说了就做，起稿政治传单，走在游行队伍前头，以宝贵的生命实证了他的“言”和“行工小组活动，展示交流。2 .制事迹图。本单元课文都是通过多件

6、事来写人。前面的课时我们用拟写小标题的方式，把体现人物精神的事件都概括为简短的词句。思考这些事件在文本中的内在逻辑，选择合适的图形，绘制人物事迹图。示例：邓稼先一文，最能体现人物精神的是二三四五部分，我们改写的小标题分别为：鞠躬尽瘁、两弹元勋；真诚坦白、从不骄人；功绩卓著、民族骄傲；身先士卒，攻坚克难。我们小组把这些人物事迹组成“蘑菇云”形状（见图）。其中，“鞠躬尽瘁、两弹元勋”放在云束处，其他小标题组成云朵。因为，课文的三四五部分是对第二部分的补充、延伸和具化。邓稼先有那样的气质品格、意志信念才成为“两弹”元勋。（引导学生讨论人物事迹的内在逻辑，选择合适的图形呈现，并能阐述组图理由。教师可适

7、当引领，鼓励学生多样化选择、呈现。重在思考表现人物精神的多个事件的关系，思考文章选材组材的特点。）比如，说和做中人物事迹图可选择人字形，左边一撇代表前期“做了不说”的学者闻一多，右边一捺是后期“说了就做的革命家闻一多，重合的竖中是闻一多先生始终“言行一致”的品质。比如，回忆鲁迅先生的人物事迹图可以用树冠的形状，文中诸多事件就是树叶子。作者没有写鲁迅先生一生如大树枝干的大事件大功绩,而是选择零散的日常生活细节，让人物更真实、有生气、可亲可敬。再比如，孙权劝学的人物图可以选择书页形。孙权劝学与吕蒙就学，就像一体两面的书页，共同书写了一个美美与共的历史佳话。3 .课中思辨：四篇文章中，回忆鲁迅先生写

8、得最是松散随意，看起来似乎是多个片段的堆叠，没有内在的逻辑关系，却成为描写鲁迅先生的经典作品。其他三篇文章可不可以也这样写？我们可不可以也这样写？为什么？明确：邓稼先一文作者不会用萧红的写法写。因为作者与邓稼先相处少，没有丰富的一手资料，邓稼先二三十年隐身戈壁滩，日常起居、生活琐事无从知晓；说和做一文不能用萧红的写法写。因为作者萃取言行片段、采用诗意手法来表现闻一多先生的精神品质,凝练精致的语言表达和严谨对举式的组材方式，相得益彰，而且全文是按照时间顺序来写的；孙权劝学是按照事件发展顺序组材。公众熟知的人物才能用萧红的写法来写。，并不是每一个人物、事物都可以用这样的风格琐记一番,没有一定的重要

9、性的人物，滥用这种琐记的办法，可能真的会成为流水账。而且这种风格的分寸比较难把握，稍有不慎，可能造成散乱芜杂。”一一孙绍振名作细读活动小结：向课文学写人物精神之“选材组材“诀：多取事例，内有逻辑。三、活动二：绘动人瞬间1.给“人物卡片”插图。活动步骤：出示邓稼先、闻一多、鲁迅的几幅图，说一说它们可以给文章哪些事件（段落）配图。浏览本单元四篇文章，选取最能表现人物精神风貌的描写、最打动你的瞬间，作为绘图素材。解说你的构图思路。示例：回忆鲁迅先生插图一一鲁迅先生深夜埋头书桌写文章的背影。用黑色的剪影方式画人物，用白色的台灯光做衬托，突出鲁迅先生的“坐二绘图素材是文中这些句子：全楼都寂静下去，窗外也

10、一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎么亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样高大。鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。引导学生关注细节描写，研究细节描写表现人物精神的作用及方法。学生交流，评价。活动小结：细致刻画的一言一行、一神态、一外貌皆可传神。跟课文学写人物精神之“细节描写诀：细化动作延长过程萃取语言显示特征定格神态凸现精神2.即学即用。在孙权劝学这篇文章的合适地方补写一个细节描写（神态、动作、心理、外貌等），以体现人物精

11、神，作为“人物卡片”的绘图素材。四、活动三：写颁奖颂词活动要求：选出本单元课文人物中最亮的“星”，为其写颁奖词。方法指导：颁奖词的一般格式是“事迹概括+人物评价”或“评价+事迹+评价、句式尽量整齐，多用排比、对偶。跳读并勾画文章中的议论性、评价性语句，摘取使用。试着给邓稼先的颁奖词补写两句评价语。他，一个忠厚朴实的人，却毅然决然地参与了我国核研究工作；他，一个默默无闻的人，戈壁的风沙吹散了他的姓与名；他，一个满腔热血的人，为祖国隐姓埋名几十年。,O学生勾画，组织语言，交流展示。示例参考：给袁隆平的颁奖词他是一位真正的耕耘者（先评价）。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他

12、名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿（概括事迹）。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平（再评价赞美）。学生选择本单元课文，给人物写颁奖词。讨论，交流。活动小结：向课文学写人物精神之“表达方式”诀：记叙事例力求典型议论评价彰显精神五、活动四：说身边之星你身边一定也有熠熠闪光的明“星”，或是予你温暖的老师，或是给你帮助同学，或是赋你力量的朋友正像歌中唱的那样，“每当我找不到存在的意义，每当我迷失在黑夜里“，他们会给你光亮和方向。1.表格统整写人方法，列写作提纲。引导学生从人物精神、体现人物精神事件、事件的次序安排、动人的瞬间或场面、对人物的评价等方面统整写法。2.写一写身边的“星”，推介给大家吧！