高效的课堂教学是什么样的？.docx

高效的课堂教学是什么样的？高效的课堂教学是什么样的？它肯定是高于有效课堂教学的，其实我们很多老师对能把握住有效课堂教学已经是不容易了，怎么才能做到高效的课堂教学呢？当然，仁者见仁智者见智，但是它们最终的结果肯定是高效出成绩的！在我们身边，有很多老师对于课堂教学规范化都没做到，指望他们的课堂是有效的，甚至是高效的，岂不是天方夜谭吗？我们身边很多教师的课堂是无效的，这其中也包括我自己。为啥这样说呢？特别是我们进行一节没有准备的课堂教学时，漫无目的上课，就是无效的,教学目标都不明确，学生都不知道所云，教师的这节课如何能做到高效呢？即便我们平常的家常课，哪怕是经过准备的课堂教学，也有可能最多算有效，也离高效相差甚远。更何况，我们还有一部分老师直接手提课本就进入课堂了，能不能有效组织课堂教学还不知道，如何让这样的课堂教学能取得令人振奋的高效呢？其结果可能性几乎为零！我至今都没有上过多少高效的课堂教学，我感觉我的教学最多算有效而已，离高效还相差甚远！高效的课堂教学是什么样的呢？很多人可能对此的理解也不一样，但是有几个标准是无法改变的：教师方面：课堂上，是否坚持了以学生发展为中心，是否依据新课程标准实施教学，是否体现了人文性、综合性和实践性。此外，还要评判教师的备课情况，是否按照上述标准备课。可惜，我们现在的老师备课和上课呈现“两张皮”现象。这里也包括我自己，我的确很多时候，忙起来都是没有备课的，或者备课是滞后的，然后凭借经验去上课，最后再去补教案。长此以往，再想去提升自己的教案和课堂教学一体化可能性就大打折扣了，也无法实现有效的教学反思，这样的课堂教学连规范化都算不上，何来高效呢？学生方面：学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。对此，我们很多老师目前还呈现“满堂灌”的讲课方式，很少放手让学生去自主合作和探究。有老师会质疑说：“我面对的全是基础差的学生，反复讲还讲不会，岂能不满堂灌呢？如果少讲，还不如不讲！”的确，我不否认我们身边的学生有学困生，如果一节课都是老师在叨叨不休地念经，同样效果也不好会好到哪里，不是吗？少讲！这里绝不是说不讲！少讲主要就是指我们教师在课堂上讲解的时间要减少一些，偶尔也可能出现教师完全不讲而组织学生自主学习的课堂，但这绝不意味着教师可以永远不讲，更不意味着遇到学生不能自主学习的内容时我们教师仍然不讲。那就背离了讲课的初衷了，因为我们教师的天职就是讲课，会不会讲课是判断一个教师价值高低的重要标准。如果课堂上不需要讲课，我们教师也就没有了存在的必要了，不是吗？我在这里说少讲是针对“满堂灌”而来的，在一堂课的单位时间里，我们老师应该需要少讲！可有的老师又会质疑说：考试一两个小时，讲解试卷得两天，少讲一点他们都听不懂。我能理解这种情况，不同学科讲解试卷的时间也不一样，这个不做过多的辩论。面对此类情况，我们老师不讲确实不行，讲得过少也确实不行，只要是连续一个时间段里改掉不停地讲就好了。俗话说的特别好：仗要一场一场地打，饭要一口一口地吃，伤其十指，不如断其一指，生活中的这些道理与课堂教学的道理是相通的。即便眼前是极差极差极差的学生，教师在上课的过程中依然需要注意启发式的讲解，要传授学生未知的知识，总结学生未知的规律，盯住学生思维的症结，启发学生做积极的思考，而不是简单地、详细地、全面地呈现现成的答案和结论。有的老师说：“我所讲的题很难，一个字都不能少写，一句话都不能少讲，即便如此，学生还听不懂、看不懂呢！这种情况当然是有的，但是老师需要考虑一个问题:把这样高难度的教学内容讲给这样的学生有多大意义呢？这样的课堂教学目标确立得是否科学合理呢？”教师能否把难题变为中档题、基础题来做搭桥式的讲解、训练呢？这些都是我们需要考虑的地方。具体的操作是三看：一看学生在课堂上参与的人数，是否达到100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极、认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。每节课都要有总结、反思、测评。其实高效的课堂教学和我们的公开课有点相像，但是又有本质的区别，它不需要学生去作假去作秀，更接近课堂的真实！总之，高效的课堂教学呈现出来的样子，网上有人总结如下：预习交流，确定目标。分配任务，立体教学。完成任务，合作探究。展现拔高，师生互动。穿插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。我自己没有高效的课堂教学可以给大家借鉴，所以也不敢说过多的见解，有也是拙见而已！我们作为一线教师，有效的课堂教学是我们应该做到的，在此基础上，我们可以去追求高效的课堂教学模式和方法，我相信有理想不满足现状的老师，一定会追寻到属于自己的高效的课堂教学风格！加油，我的朋友们，一起努力！