教学简报.docx

数学简报2012年第4期（总第17期）山西财经大学教务处编2012年6月25日【编者按】随着社会多元化进程的加速，高校学生的个性化也越来越强。传统教学方式的“教师满堂灌”和“学生被动学“，已不适应当代高校学生的需求。为此，高校应转变观念、提升技能，树立全新的教学理念。课堂教学过程是本科教学过程中的最主要、最重要的环节。搞好课堂教学不仅要发挥教师在课堂教学过程中的主导地位，而且需要讲究课堂教学的合理性、科学性与艺术性。课堂教学管理是课堂教学顺利进行的基本保证，没有有效的课堂教学管理，就不会有有效的课堂教学。只有加强课堂教学管理，切实提高课堂教学效果，才能有效提高教学质量。为加强我校课堂教学过程管理，促进我校转型发展，进一步提高本科教学质量，更好地适应社会经济发展的需要，本期教学简报简述了课堂管理的内涵、功能、影响课堂管理的主要因素以及课堂教学过程模式和课堂教学全过程管理的理念，为推进我校本科课堂教学过程管理提供参考。强化课堂教学过程管理有效提高本科教学质量教学过程是教学活动展开的过程。教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。对学生来说,教学过程是教师引导下的学习过程。对教师来讲,教学过程就是教师通过课堂教学全过程系统的管理过程，也是实现教学目标、提高教学质量的有效途径。教学过程管理就是对这一过程所涉及的各种要素及活动的管理。一、课堂管理概述（一）课堂管理的概念课堂管理指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂是教学的基本场所，课堂中集结、交织着各种教学因素以及这些因素相互间形成的各种关系。课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合这些教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利进行。课堂管理涉及的因素是多种多样的，课堂管理的内容因而也是多方面的。一般来说，它至少包括以下两方面内容：1、课堂教学管理，如课堂教学节奏、段落的管理和学生学习的指导与管理等。2、课堂纪律管理，如学生问题行为的矫正，课堂秩序的建立和维护，人际交往的引导，群体心理气氛的营造等。课堂管理是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要作好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须学会运用一些课堂管理的技术。总之,重视课堂管理，学会课堂管理，对于有效提高课堂教学质量具有十分重要的意义。(一)课堂管理的功能课堂管理虽不是课堂教学本身，但它与课堂教学紧密结合在一起，对教学活动的效果产生着十分显著的影响。具体说来，课堂管理在教学活动中具有以下三方面功能：1、助长功能课堂管理的助长功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂内个人和集体的合理需要，形成积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达成教学目标，完成教学任务。课堂管理的助长功能对教学活动有积极的促进作用，它是教师教学及管理艺术高水平发挥的结果，这种功能的发挥既不取决于强制手段，也不依赖于乞求和劝说，它主要是通过以下途径来实现的：(1)有效地设计和组织课堂教学活动，根据学生注意变化规律及思维特点调整学生的注意，巧设疑问，启发诱导。（2）采取一定的激励手段，调动学生学习的主动性，促进学生积极参与。（3）形成和谐民主、团结合作的师生关系。（4）制定合理的课堂行为规范，养成学生的自律意识和行为习惯。（5）帮助学生获得解决课堂群体问题的技能。（6）形成积极向上的良好班风，在学生间形成团结友爱的良好人际关系。2、维持功能课堂管理的维持功能指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序，形成比较稳定的教学环境，经过师生的共同努力完成教学任务，实现教学目标。在课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发性干扰事件，因此，及时预见并排除各种干扰课堂教学活动的不利因素，有效维持正常教学秩序，对于教学活动的顺利进行也具有重要意义。为维持稳定的教学环境，不断适应各种新的情境，教师在课堂管理中应做到：（1）增强心理准备程度，运用教育机智巧妙化解、排除各种课堂偶发事件，不激化课堂冲突,不长时间中断教学。（2）了解学生，减少课堂教学过程中的紧张和焦虑。（3）尊重学生，帮助学生适应课堂环境的变化。（4）不断巩固班集体，维持良好的班风。3、致弱功能课堂管理的致弱功能是指不良的管理方式可以激化课堂教学中的冲突和矛盾，破坏正常的教学秩序，从而给教学活动造成消极影响，妨碍教学任务的顺利完成。课堂管理的致弱功能是由于管理不当而引发的，它是一种不利于课堂教学活动顺利进行的消极负面影响，是教师在课堂管理中应极力加以避免的。要消除课堂管理的这种负面影响，教师就要不断学习，不断提高自己的管理水平和驾驭课堂的能力，了解学生，帮助学生形成良好的课堂行为规范和群体心理气氛，使课堂秩序建立在学生自觉自愿的基础上。由于以上几种功能对教学活动有不同的影响，因而教师在课堂管理过程中要尽量避免管理不当引起的负面影响，在正常维持教学秩序的基础上最大限度地发挥课堂管理的助长功能，使课堂管理在提高教学质量方面发挥应有的作用。（三）影响课堂管理的主要因素1、教学设计的质量教学实践表明，有无好的课堂管理，关键看有无好的管理设计。课堂管理的第一步是具体设计课堂教学活动。在教学活动前,教师首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法步骤，分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等，这些事先的教学设计工作如果做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织、推进教学，避免一些因准备、设计不足而造成的课堂失误，保证教学活动在高质量设计方案的基础上高效运行，从而达到预期目的。相反，如果教学设计粗糙，教师不能全面考虑课堂的各个环节和可能出现的问题，仓促上讲台，课堂管理的隐患必然会增多，课堂管理的效果也会受到一定影响。例如，如果教师事先没能很好地了解学生的学习状况，教学目标设计不当，对学生要求过高过严或过低过松，都可能影响学生的课堂努力程度，并可能产生课堂问题行为。2、教师的领导作风教师的领导作风对课堂管理的效果有直接影响。库尔特勒温等人关于教师领导作风的研究结果表明，教师的领导作风是民主的、专制的还是自由放任的，学生的课堂表现是不同的，班级风气也是不同的。例如，专制作风的结果一般表现为学生依赖性很强和冷漠无情，在专制的和放任自由的课堂中学生的不安及攻击性行为要比民主的课堂中多。实践也表明，在课堂教学中，如果教师关心、尊重、爱护学生，注意创造民主、真诚、友爱的班级气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，那么学生反过来一般也很尊重教师，自觉遵守课堂纪律，课堂管理的效果比较好。如果教师领导作风专断，经常给学生施加压力，则很容易造成学生心理上的过度紧张、焦虑，产生挫折感，甚至引起情绪抵触，在课堂上与教师或他人产生冲突对立，破坏正常教学秩序。此外，教师的学识、教学能力和人格品质对课堂管理也有一定影响。工作认真负责、教学严谨、尊重学生、意志顽强的教师,往往能赢得学生的敬重，并获得学生课堂上的积极配合，而教学不认真、举止粗野的教师则会引起学生反感、对抗，并在课堂学习中表现出不合作态度。3、班级规模班级规模是影响课堂管理的一个重要因素，一般来说，班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大。在教学实践中，班级规模会影响学生的课堂行为表现。有关研究表明，随着班级规模的增大和学生个人生活空间的缩小，学生在课堂上往往表现得好动、不安、注意力分散，攻击性行为和课堂冲突也随之增加。另外，班级规模也会影响学生的情感联系和人际交往。集体越大，情感纽带的力量就越弱，同学间相互交往、了解的机会就越少，班集体的凝聚力就越不容易形成，良好的集体风气和行为规范就越不容易树立，这些无疑都会给课堂管理带来一定影响，同时也给正常的教学活动带来一定影响。因此，适度控制班级规模无论对于提高课堂管理效率，还是最终提高教学质量，都具有重要意义。4、定型的期望所谓定型的期望，一般指人们对某种社会角色在特定情境中的行为举止的比较固定的看法。在学校生活中，学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，这样的定型期望必然会影响课堂管理的效果。西伦和迪克尔曼的有关研究表明，学生对教师应如何行动持有不同的定型期望，教师的实际行为应当与学生集体的期望相符合。这就要求教师必须了解班上学生对自己的看法，并尽可能使自己的课堂行为和管理方法与大多数学生的期望相一致。如果发现自己的管理方法与学生们的期望不一致，就应采取调整措施，尽可能使二者协调，以免激化矛盾，形成师生对立，给课堂管理造成不必要的麻烦。5、班集体的性质班集体本身是影响课堂管理的又一重要因素，班集体的性质、特点、风气等直接制约着教师的管理行为。不同的班级往往有不同的班风、行为规范和管理模式，教师必须对这些班级特点有所了解，在此基础上灵活运用管理方法和技巧，针对不同的班级实施不同的管理。例如，有的班集体养成了自律意识强的风气,教师在与不在学生都能按一定的行为规范行动。这种情况下，教师要充分尊重学生的自我管理，不要过多发号施令。再如，在一些集体中，学生中途打断教师讲课随时提问是可容许的，值得赞赏的行为，在另一些集体中则可能是要受到批评的。这些不同的班集体特点对教师的课堂管理都发生着一定影响，因此，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，应当在全面掌握班级特点的情况下灵活运用管理手段，以获得理想的课堂管理效果。二、课堂教学过程模式（一）赫尔巴特的课堂教学过程模式赫尔巴特的四段式教学过程模式。赫尔巴特提出的四段教学过程模式也许是教育史上最早的一般教学过程模式。他按照获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段：明了给学生明确地讲授新知识；联想一一使学生将新知识与旧知识联系起来；系统一一指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结；方法一一引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相对应的心理状态是注意、期待、探究和行动。他认为上述四个阶段决定着各种课堂教学的顺序。（二）凯洛夫的六环节教学过程模式凯洛夫的六环节课堂教学过程模式，根据知识的学习过程包括知识的理解、知识的巩固和知识的应用三阶段理论，将教学过程概括为六个环节：组织上课，检查复习，提出上课的目的、内容和要求，讲授新教材并明确内容要点，检查巩固所学的知识和布置课外作业。（三）加涅的课堂教学过程模式加涅认为学习过程是加工系统、执行控制系统和预期系统三方面协同活动的过程。在此基础上，加涅描述了他称之为学习过程的认知加工过程中的八个重要而有序的阶段。这八个阶段依次是注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈。（四）我国当前流行的课堂教学过程模式在我国，课堂教学的一般过程也称课堂教学结构。我国当前的课堂教学模式之所以广为流行，是因为它吸收了凯洛夫教育学的教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验。我国当前流行的课堂结构与修改后的凯洛夫的课堂教学模式一样，分为五个阶段：1、组织上课。目的在于促使学生对上课做好心理上和学习用具方面的准备，集中注意，积极自觉地进入学习情境。2、检查复习。目的在于复习已学过的内容，检查学习质量,弥补学习上的缺陷，为接受新知识作好准备。3、讲授新教材。目的在于使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。4、巩固新教材。目的在于检查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在的问题，使他们基本巩固和消化所学新教材，为继续学习和进行独立作业做准备。5、布置课外作业。目的在于培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力和自学能力。（五）“六步三段两分支”课堂教学过程模式根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教学过程模式的优点，皮连生在智育心理学中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式。“六步