六年级李浄.docx

驶向理想彼岸李净第一次讲大语文课，自身也存在许多问题，教学能力、学识有限，更没有什么经验，有不当言论之处还请领导多多包涵，下面是我与孩子们一起学习大语文，几个月的一点认识。在与孩子们一起学习第四学程第三课，（发问的精神）学生在思考“有人说我们现在是学习阶段，主要是学习别人教我们的知识，我们主要把他们记住就可以了。发问再思考是大人们的事情，和我们现在无关。大家觉得这种想法对吗？”这个问题时，教师未能从整体上引领学生整体感知内容，导致部分学生对该学程主题缺乏认识，以至于在进行“有人说我们现在是学习阶段，主要是学习别人教我的知识,我们主要把他们记住就可以了。发问再思考是大人们的事情，和我们现在无关。大家觉得这种想法对吗？”此环节时，生虽然不赞同这种想法，但迟迟回答不上来原因，该环节经集体教研后，发现此环节过渡较快，应先引导”有人说我们现在是学习阶段，主要是学习别人教我们的知识，我们主要把他们记住就可以了J应先解决这个问题，联系生活实际进行思考，再接着解决后面这问。此环节，突然看到,课堂上甘同学机智地思考，并积极举手回答道：“（本册课文）两小儿辩日，从两个小孩的角度，我们知道了，只要善于观察、勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考，相信该生的回答点亮了同学们心目中的答案，具有一定的启发性，同时我也认识到是我未能引导孩子们积极主动思考，启发他们的发散思维。可以说课前未能较好的备学生，反而让他们觉得本节课的学习很难。该学程的主题是：做学问需要一种质疑的精神，正如一位同学这样谈本节课的收获：在读一本新书的时候，要抱着一种质疑的态度。发问的精神可贵的。谈的真好!很真诚的感悟！愿孩子们不仅有这样的认识，还可以运用到生活实际中去。从中也可以看出大部分同学对发问、思考、质疑、学问这些词语以及连起来的含义还不太理解！当然，这也是教师备课中不充分的地方。借助与孩子们一同学习大语文这个平台，我深知大语文的学习，要求教师教学方法的灵活，知识面储备很广，深度的思考能力，具备一定的阅读素养等。与孩子们一起学习，认为自己还是一知半解，需要学习的地方太多！在教学中，当遇到适合朗读的课文时，我会采用点点读、大小声音读等寓教于乐的读书方式，激发孩子们的读书兴趣。孩子们也很开心，也愿意读书了。曾有一位同学这样谈到：学习大语文有以下几点好处：一、可以提高阅读兴趣和能力。二、可以让自己明白更多道理。三、可以让自己的见识更广范。这位同学的感悟刚好见证了我和孩子们这样一段经历：今年上半年，在学习著名作家史铁生的课文那个星期天时，孩子们不太了解作者，也不好拉近与他的距离，刚好就选取史铁生作家的合欢树散文来共同学习，学之前，也请孩子们观看关于合欢树的视频，于是对作家有了一定的了解，孩子们也慢慢融入课文中了，接着鼓励孩子们读书，现在，令我欣喜的是，班里已经有几位同学在课余时间主动看书。真是难得可贵！是我工作中很少看到的现象。回忆去其它乡镇学习大语文的经历，最喜欢的是孩子们在课堂上各种形式的读书，如：挑战不可能、开火车读、无标点读、闯关读、师生配合读等等，在课堂上看到了孩子们灿烂的笑容，学习的可爱模样，同时也陶醉在书声琅琅其中。老师和孩子们一起开心着，收获着！慢慢的发现孩子们背书背的不那么慢了。但部分同学不那么乐意读书!需要老师不断调动他们的积极性等措施！更为欣赏的是一位二年级小朋友表演的课本剧，他们戴上别致道具，加上栩栩如生动作，再配上天真的语言，逼真的人物形象仿佛立即出现在眼前，不知不觉中，拉近孩子们与文本的距离，下面的“小观众们”从表演中边娱乐边感悟，是多么富有智慧的画面啊！智慧的火花在碰撞！真的是一群俏皮可爱的孩子们！有一次，听课，发现老师课上讲文言文，用轻松有趣的形式让孩子积累相关的知识，而且非常注重孩子阅读习惯的培养、表达能力、思考能力等，都体现了较好形式的训练，例如：让学生用一句简单的话说说他眼中的四季，有一位低年级学生用童真童趣的语言回答道：”冬天像一位光秃秃的老爷爷”。孩子们自由发挥想象，这其中收获真多！还有一位同学这样对我说；在大语文课堂的学习，让我上课开阔眼界，拓展课外知识，并学会积极回答问题，读书有感情，学习到了许多的知识和道理，明白了在学习的道路上要努力，收获了许多古诗句，学习到了名人的精神和为我们指引的道路。在加分环节中，让我领悟到机会永远只留给有准备的人。最后，祝愿老师和孩子们在驶向理想彼岸的航程中，有荆棘、有鲜花伴随，有大语文指路明灯指弓I,那将会是一件令人期待的幸事！