《以“班规”为底色做“智慧”的教育》（班级管理经验分享14）.docx

以“班规”为底色，做“智慧”的教育尊敬的各位领导、老师们：大家好！我是某某某实验中学某班班主任某某某。今天我要分享的题目是：以“班规”为底色，做“智慧”的教育。周一下午的班会上，值周班长在对上一周的班级量化积分情况做总结。“周一，某某某上课说话，扣三分。周三，某某某晚自习时传纸条，扣两分。周四，某某某上课睡觉，扣两分”“上周量化扣分后三名是某某某、某某某、某某某J根据我班班规的奖惩规定，后三名的学生情况要以短信或电话方式进行家校沟通，某某某所在的小组总分倒数第一，要为班级服务一周。可是，到第二周、第三周，某某某依然上课说话、自习课下位儿、不交作业，量化扣分依然在最后三名。某某某组长找我诉苦：“老师,快把他调走吧，不然我们组得天天扫地J看来，像某某某这样的学生已经不是靠简单的扣分、惩戒就能解决问题了，他们需要班主任做深入的思想工作。我把某某某作为重点突破对象。深入了解情况后得知：他的父母很早就离婚了，各自组建了新的家庭，而且又都有了各自的孩子。可想而知，谁还有时间管他？于是，在一番思索之后，我和他进行了一次深入的沟通，我说:“平时批评你很多，可能你会认为老师很讨厌你，其实你是老师最心疼的学生，老师无法改变你的家庭，无法改变你的父母，但我非常想改变你，想让你成为一个讲道理，懂规矩，知感恩，好学习的阳光大男孩儿J刚才提到的“讲道理，懂规矩，知感恩，好学习”既是我们学校的办学理念也是我对我班学生的期望。接着我掰开揉碎地和小铭探讨了讲道理的必要性，懂规矩的重要性，怎么叫知感恩，进而为什么要好学习。此后，某某某开始明显好转。违纪现象少了，成绩也有了很大的进步。班级量化管理使学生知道应该有所为，有所不为，而少数学生的“破罐子破摔”行为则需要用“爱和智慧”来转变。每接新班，我都会和全班学生共同商议制定班级量化管理办法。我会先给学生一个这样的模板，然后和学生逐条商议修改、删除和添加具体的加分和扣分细则。每人每学期以60分规范分从学习、纪律、卫生、活动、班级贡献等方面进行加或扣，实行奖惩原则，每周在班级微信群对量化积分排名前10名的学生进行表扬，并对后3名的学生以短信或电话方式进行家校沟通，量化总积分排名最后一名的小组要为班级服务一周。当然，我还采取了一系列的方法让学生重视量化积分，从而确保班级量化管理办法的有效性。但是像班级量化管理办法这样的规定是死板的生硬的，而学生是一个个鲜活的个体。此外，我校是一所农村寄宿制初中，学生的素质良莠不齐，寄宿生24小时在校，这对班级管理提出了更高的要求。所以在班规之外我还需要探索“智慧”的处理学生问题的方法。我经常用到的方法有“虚实结合，收放有度，冷热交替，严宽有据，疏堵相伴二中学生与小学生心理上一个重要区别就是，小学生对教师有着天然的尊敬和服从心理，而中学生渴望在社会、学校中获得与成年人同等的、受尊重的地位，所以，我们在实际工作中，应该：多一些民主，少一些专制；多一些鼓励，少一些批评；多一些引导，少一些说教；多一些情感，少一些烦躁。最后，让我们共勉：处于青春期的学生情感细腻、心理微妙，班主任工作复杂又艰辛。在教书育人的道路上，我们付出的是一滴滴汗水，但我们收获的是一份份充实的、沉甸甸的情感。希望我们一如既往，静下心来教书，潜下心来育人！既然选择了远方，便风雨兼程！谢谢大家！