“做”的哲学——广东省中小学幼儿园名教师名校（园）长工作室2022年第二场论坛学习体会.docx

做的哲学广东省中小学幼儿园名教师、名校（园）长工作室2022年第二场论坛学习体会阳山县黎埠中心小学曾水凤2022年7月18日上午9点，一场理论与实践相结合的“教育教学成果培育与凝炼”的论坛在华南教师在线“山长云”平台拉开序幕。四位专家以自身培育与凝炼成果的经历为案例指引我们从不同角度对教育教学成果的培育与凝炼进行深度讲解，分享对教育教学成果培育与凝炼的宝贵经验，让我对教育教学成果培育与凝炼有了更深层次的认识与思考，收获满满。一、为何做为什么要做教育教学成果的培育与凝炼呢？北京师范大学教育学部郭华教授在教学成果：要素关系机制的分享中告诉我们：成果培育能够激发学校自觉探索、主动变革，是一个好的契机。把做的东西充分展示出来，让更多的人理解和受益。让我们明白成果培育的最终是为了提升教育实践质量，为学生健康发展服务，为教师的职业幸福服务，进而培育名符其实的教育教学成果，而不是一味地为了奖而奖。二、怎样做成果的培育与凝炼应该怎样做呢？几位专家都以自身培育与凝炼成果的经历为案例给我们进行细致入微地讲解。如丁小彦部长结合她的团队在凝炼成果的过程中经历的“七大纠结”问题，指出详细的解决路径，让我们清楚地了解成果的结构和关键要素。又如朱建山老师对于怎样培育和凝炼教育教学成果提出了三个关键词：归纳、融合、提炼。以形象生动的包子原理、炒菜原理和果树原理深入浅出地教会我们分析内在联系和逻辑关系，学会系统设计、合理搭配内容，重新提炼内涵，重新定义名称，完成教育教学成果的提炼。三、持续做华南示范大学教师教育学部常务副部长王红教授指出，教学成果和科研、课题等其他的探索非常不一样，教学成果必须要在实践中持续去做，要有持续的探讨研究。北京师范大学教育学部郭华教授在分享中告诉我们：教育教学的成果是在行动-提燧C变革-再行动-再提炼-再变革中逐渐深入，主动的实践探索的结果。而深圳市光明区马山头学校副校长朱建山也提出：成果凝炼是按照既定目标积极研讨，更是不断调整提升的实践过程。巴蜀小学教育集团课程部部长丁小彦老师也说：教育是“做”的哲学，以“为何做”为目标，以课堂教学为主阵地，一起做，做起来，做出来，持续做，越做越深入，越做越自觉。通过持续的探索与改革的过程，能够使教师从传统的角色中走出来，成为研究者和创造者，使教师在研究状态下工作，追问中厘清价值，行动中总结方法，能够让我们在直接面对学生时，或是作为教学改革的研究者时，让教学成果持续地发挥意义和价值。