课题名称陶行知教育思想与新世纪基础教育发展研究.docx

课题名称:陶行知教育思想与新世纪基础教育发展研究课题批准号：DHAOIO892课题类别：教育部重点课题课题经费：2万元学科分类：基础教育课题鉴定时间：2009年4月课题负责人：胡国枢中国陶行知研究会主要成员：金林祥、金礼福、屠棠、姚文忠、陈善卿、燕宝琛、李意如、丁佩君、陈汉才、程可芳一、绪论（一）研究背景及缘起改革开放以来，特别是社会主义市场经济体制取代计划经济体制以来，中国社会文化的急剧变迁，以及由此产生的文化问题向教育领域的渗透，不仅加剧了文化问题本身的复杂化，而且对教育的改革与发展产生了深远的影响。这种影响随着新世纪信息化、网络化、知识化的日益增强，必将在教育领域带来人才素质结构、课程和教学模式、教育与社会其他系统联系方式等诸多方面的深刻变化。因此，如何依据新时代精神，挖掘和弘扬优秀传统文化资源，为新世纪教育的改革与发展服务，这是时代赋予我们教育理论工作者的一个重要的使命。陶行知教育思想是我国历史上极为珍贵的文化遗产之一，在"五四”以后教育的"中国化”探索中曾经发挥了重大的作用，改革开放以来更是成为教育改革与发展的活跃元素，成为促使我国教育从"应试教育”向素质教育转轨的一股重要的助推力。自上世纪八十年代以来，中国陶行知研究会（下简称“中陶会"）在大力推进陶行知教育思想理论研究的同时，积极开展陶行知教育思想的实验研究。在全国各地教育行政部门的有力支持下，发掘和培养了一大批典型经验。其中包括学习借鉴陶行知的大教育观，积极开展社区教育实验研究；学习借鉴陶行知的全面发展教育观，全面推进中小学的素质教育；学习借鉴陶行知的德育思想，加强和改进学校德育工作；学习借鉴陶行知教学做合一、创造教育的思想和实践，积极开展教学改革，培养学生创新精神，发展学生创造能力和实践能力；学习借鉴陶行知农村教育的思想和实践，创建农村教育改革实验区，开展农村生活教育“综合改革”；学习借鉴陶行知师范教育的思想和实践，改革师范教育，“把乡村师范办成改造乡村生活的阵地”；学习借鉴陶行知职业教育思想和实践，走职业教育创新发展之路，培养现代化、全面发展的实用人才；学习借鉴陶行知女子教育思想和实践，开展青春期女学生成才心理与性心理研究，开发适合中小学学生的女性课程；学习借鉴陶行知的伟大精神和人格魅力，卓有成效地加强师德建设，等等。这些典型经验，既是借鉴学习陶行知教育思想的优秀科研成果，又是陶行知教育思想在当代中国教育实践中的新发展。它们以其创新性和先进性，有力地推动和促进了我国教育的改革和发展。对于上述这些典型经验，在上个世纪的不同时段，中陶会都曾作过各种不同形式的总结，有的还开过现场会，或出版过相应的著作给予介绍。然而，总体而言，这些总结往往是零星的，个别的，按地区或按学校进行的，缺乏统一和整合。而且，随着时间的推移，典型经验本身又有了新的发展。尤为重要的是，随着学陶师陶践陶活动的进一步深入展开，在实践中又有许多鲜活经验涌现。因此，站在新世纪教育改革和发展的高度，对这些典型经验和在实践中涌现出的鲜活经验作一次系统的全面的总结，进行一次理性的思考，把这些实验经验提升到新的理论高度，这样一方面能够更好地发挥陶行知教育思想这一优秀的文化资源，有利于推动陶研的深入开展，有助于国际陶研界、教育界对当代中国陶研状况有一个总体认识。另一方面，也有利于寻找到陶行知教育思想与教育改革的最佳结合点，并从具体到一般，抽象出带有规律性的认识，用于指导基础教育实践，进一步从广度和深度上推动新世纪教育的改革与发展。正是基于上述考虑，开展本课题研究。（二）相关概念界定I、教育实验在一定教育理论或假设的指导下，通过实验探究教育规律的一种教育实践与科研活动。它通常是根据一定课题的设想和实施方案进行，其目的或是检验、修正或发展教育理论，形成新的教育思想和教育模式；或是优化教育实践，深化教育改革，提高实际的教育成效。根据实验范围，教育实验分为整体实验和单项实验（或称局部实验）两种。在形式上，它又有实验室实验和自然实验之分。2、陶行知教育思想实验研究本课题所说的陶行知教育思想实验研究，是指借鉴陶行知教育思想，结合学校教育改革和发展的实际需要，以开展课题研究的形式组织实施，目的主要在于优化教育实践，深化教育改革，提高教育质量和办学水平。实验范围是单项实验，形式是自然实验，即在正常教育工作条件下进行。实验内容以中小学教育为主体，同时也包括幼儿教育、师范教育和职业教育。3、当代中国特指1985年9月中国陶行知研究会成立以后，开展陶行知教育思想实验研究，至2008年的二十余年间。（三）研究的目的和任务以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"思想为指导，从借鉴陶行知教育思想与实践，促进我国教育更好地适应新世纪经济建设、社会发展和人才终身发展需要的角度，对自上个世纪八十年代以来中陶会开展陶行知教育思想实验研究的典型经验，以及在学陶师陶践陶实践中涌现出来的新鲜经验进行全面、系统地总结，充分发掘陶行知教育思想中对新世纪我国教育改革与发展具有现实价值的文化资源，寻求适合中国国情又符合教育规律的理论指导和实践借鉴，以促进新世纪我国教育创造性地发展。课题研究的最终成果为学术著作，内容包括专题调查报告和典型个案两部分。（四）研究思路与方法本课题研究的基本思路有以下三点：1、站在新世纪教育发展的高度，总结中陶会自上个世纪八十年代以来开展陶行知教育思想实验研究的典型经验，以及在实践中涌现出来的新鲜经验，既是对这些典型经验和新鲜经验的提升，促进陶行知教育思想实验研究的健康发展，推动陶研的深入开展。同时，又通过从实践到理论，从具体到一般的分析研究，从更高的层次上介绍、推广它们的经验，推动新世纪教育的改革和发展。因此，总结过去是为了现在，为了将来更快更好地发展。2、采用专题的方式。专题的确定主要依据当前教育改革的热点、重点问题，陶行知教育思想的精华，以及实验研究形成的具有推广价值的经验。3、强调理论联系实际，强调经验的典型性、先进性和普遍运用价值，同时也考虑地区分布。课题研究采用主课题和子课题相结合的办法，课题成员由三部分人员组成：一是在高校或研究单位从事教育理论研究和陶行知教育思想研究的人员；二是在第一线从事实验研究的人员；三是吸收若干名子课题的负责人参加。在中陶会的统一领导下,课题负责人的组织和协调下，充分发挥各地陶研会的力量，大家齐心协力，高质量地完成课题研究任务。本课题研究主要运用实验研究法、调查法、行动研究法、个案研究法、比较法及文献法等教育科研方法，二、课题研究的基本状况（一）陶行知教育实验思想研究陶行知先生（1891-1946）是20世纪我国一位伟大的人民教育家,也是我国提倡教育实验的先驱者之一。早在上个世纪二三十年代，他先后发表了试验主义之教育方法（1917年）、教育研究法（1918年）、以科学之方新教育之事（1918年）、试验主义与新教育（1919年）、试验教育的实施（1919年）、中学教育实验之必要（1921年）、教育与科学方法（1923年）、设立教育研究所案（1928年）等一系列文章，系统阐述了教育实验的思想。当时，陶行知己经明确提出了“教育实验”这个概念，但受当时习惯的影响，他在行文中使用比较多的是“试验教育"这个词，不过其涵义与“教育实验”相近。陶行知重视和提倡教育实验，这是因为在他看来，教育实验是教育创新的必由之路。他说：“试验者，发明之利器也。同样，“欲教育之刷新，非实行试验方法不为功。盖能试验，则能自树立；能自树立，则能发古人所未发，明今人所未明。"2实验既是教育创新的内在动力，又是革除旧习的最好方法。所以，他又说：“试验者，去旧之方也。"3要革除我国教育的五种陋习：依赖天工、沿袭陈法、仪型他国、率任己意、偶尔尝试，最好也是最有力的方法，就是进行教育实验。他还以裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔、杜威等从事教育实验，推进教育发展的历史事实来说明，“近二百年来教育界之进步，皆由试验而来J因此，在陶行知看来，在一定意义上，"试验之消长，教育之盛衰系之。”5教育实验的消长，关系到教育发展的盛衰。陶行知重视和提倡教育实验，还在于他认为，只有教育实验才能创立适合国情的教育。他指出："中小学教育为国家根本大计，必须运用科学方法，分析研究，实地试验，方能免入歧路。"他联系当时中国教育的实际情况，尖锐地批评说：我国办教育的人，多半是为外国教育制度拉东洋车。先是抄袭日本，后来又抄袭英、德、法，现在又抄袭美国。这种抄袭教育，简直不是中国的教育，甚至不成教育。他还联系自己的经历，沉重地回忆道：我从前也是把外国教育制度拉到中国来的东洋车夫之一，不过我现在觉得这是害国害民的事，是万万做不得的。我们现在要在中国实际生活上面找问题，在此问题上，一面实行工作，一面极力谋改进和解决。因此，他强调：“我们应当觉悟，惟独用科学的方法，才能建设适合国情的教育。"71陶行知全集第1卷，第207页，成都：四川教育出版社2005年版.2陶行知全集第1卷，第209-210页，成都：四川教育出版社2005年版。3陶行知全集第1卷，第5页.成都：四川教育出版社2005年版.4陶行知全集第1卷，第8页，成都：四川教育出版社2005年版.5陶行知全集第1卷，第208页，成都：四川教育出版社2005年版。6陶行知全集第2卷，第330页，成都:四川教育出版社2005年版.7陶行知全集第2卷，第330页，成都：四川教育出版社2005年版.那么，怎样开展教育实验呢？陶行知提出了许多颇有见地的意见。首先，从事教育实验必须要有科学的方法。陶行知指出，教育实验是一个复杂的创新过程，开展教育实验，必须要有科学的方法。何谓科学的方法？陶行知强调以下三点：其一，“科学方法是有步骤的"。具体而言，有以下五个步骤：第一步要觉得有困难，第二步找出困难之所在，第三步寻找解决困难的种种方法，第四步选择最好的解决方法，第五步进行教育试验。其二，必须掌握统计法。这是因为:在陶行知看来，“试验教育是个很繁杂的事体，有了这种方法，才能以简御繁，所以统计法是辅成试验的一种利器，也是建设新教育的一种利器。研究教育的人，果能把这个法子学在脑里，带在身边，必定是受用无穷的。"I其三，要创设相同的教育环境和条件。陶行知举例说：如果要试验甲乙两种教学法的优劣，则必将实验时的各种情形,如教师、教材、设备、时间、地点等归为一致，所教学生又应该年龄相同，男女人数相同，家境和程度相似，"然后施以各异之教法，乃可知结果之攸归，屡试而验，然后二法之优劣，乃可得而发明焉。"2其次，进行教育实验必须要有缜密计划。陶行知指出：教育实验是以人，以学生为对象，必须“以不妨害学生学业为最要”。同时，教育实验又是"探未发明的新理”的过程，“往往是反常的”。所以进行教育实验必须具备三个条件：第一要有研究的人才，第二要有条理的组织，第三要有缜密的计划。在制订计划时，必须要考虑各种因素，要有失败的思想准备，要有百折不回的精神。“试验者，当内省其才，外度其势；视阻力为当然，失败为难免；复贯以再接再厉之精神，然后功可成也。"3陶行知全集第1卷，第210页，成都：四川教育出版社2005年版。最后，大力提倡设立实验学校。陶行知明确指出：“凡是师范学校及研究教育的机关，都应当注重试验的附属学校；地方上也应当按着特别情形，选择几个学校，做试验的中心点。"4实验学校可以选择规模大，教学优，人才多，设备好，经费足的学校，也可以选择经费少而成效大的学校。但在陶行知看来，"前一种固然要紧，后一种在中国更是要紧。”他还认为，由于所处地位的特殊和重要，全国各地高等师范学校和大学教育科的附属中学，“行使实验最为便利，更不能辞其责。”5尽管实验学校的种类不同，实验条件也不一样，但其功能相似，主要有以下四种：第一，发现学理一一由实验而发见新的学理；第二，印证学理一一由实验而印证他人所发见之学理