《爬山虎的脚》教学反思15篇.docx

爬山虎的脚教学反思15篇爬山虎的脚教学反思1一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、借助画图，将抽象的学问转化成形象的画面。喜爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生乐观思维；让学生自己画画有时更能满意他们的欲望，进展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我让两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生爱好一下子就上来了，他们边对比书中的介绍，边看书上的插图来画。3分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且细致听着同伴的点评，有的说：枝状的六七根细丝，应当是在茎上长叶柄的地方。有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就清晰地呈现在学生眼前。2、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰。语文是源于生活，在生活中学习，在生活中积累学问，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。为了让学生更加清晰地了解爬山虎，课前，我准备了一些实物的爬山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过细致视察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得特别具体。在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生细致视察它的脚，并与描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。3、通过表演，让文字活起来。课堂教学过程中，常常会遇到一些细微环节的问题。学生面对课本的文字的理解，有肯定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，绽开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，老师赐予肯定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于巴产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚爬墙的过程。然后它还会接着长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演，真实地感受到了触、巴、拉、贴这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最终探讨把“一脚一脚地往上爬换成一步一步地往上爬行不行？通过探讨，结合自己视察所得，学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，体会到用词精确性和视察的细致。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：结合本课的特点,调动同学的多种感官参与学习过程，以同学饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、进展性、独创性,从而达到激发爱好、理解感悟的效果。三、不足之处孩子们读书的时候仍旧不够大胆，没有爱好，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文,还须要很长时间的训练。肯定不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的教学中，要细致钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习爱好，的确提高课时效率。四、改进措施假如我再重新上这节课的话,我会这样做：首先读课题，想一想，你假如是，你会从哪些方面去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的爱好，又可抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清叙述脉络。设计问题：课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？然后自主研读，沟通收获。“你对爬山虎哪一个方面最感爱好？请同学们选取其中的一个自然段细致读一读，画一画，议一议。看看你有哪些感悟和收获？进一步引导发觉，总结写法。最终拓展文本，课堂延长：仿照爬山虎的脚的视察方法，视察一种植物，先从远处看，再从近处看，要细致视察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来！爬山虎的脚教学反思2爬山虎的脚首先是介绍某种植物形态特点的一篇说明性的文章。学习这篇课文不仅要懂得爬山虎脚的特点，而且要知道它是怎样“一脚一脚地往上爬的。更重要的是要懂得如何细致有依次地去视察某种事物。这个重难点要突破，让学生充分了解，用讲授法或其它教学方法来完成可能难度会很高，而且时间也会很长，我选定实物视察的教学方法来进行教学，是有依据的：1从人的相识客观规律来看，学生的相识总是遵循从感性相识上升到理性相识，从具体到抽象相识这一规律。2、从学生心理进展的特点来看，小学生的思维进展处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的进展阶段,而且我所要教的学生基本上是处于以具体形象思维为主。3、从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、显明、生动好玩、印象深刻、便于记忆、简洁巩固，简洁引起学习爱好和乐观性。把实物爬山虎摆出来，实物一出现，学生就可以用眼睛感知爬山虎是什么样的东西，什么颜色。我再对着实物的脚、茎、叶、以及叶柄等部位进行简洁说明。让学生来个赏试视察，叫学生们先自己视察爬山虎的各个部位是怎样的，然后再打开课本看课文又是怎样对爬山虎的各个部位进行视察和表达的。这样突破本课的重难点也就水到渠成了。在突破爬山虎是怎样向上爬墙的难点时，也就是要让学生知道“一脚一脚向上爬的意思。结合课文和实物让学生们接着视察思索,爬山虎究竟用它身体中的哪个部位来往上爬的，它是怎么东西爬的。在这点我还加了这样的一个环节：让学生用自己的话说出爬山虎是用什么来爬墙，和怎么爬的。还让学生们自己尝试做了两遍动作，接着又然后回顾课文的又是怎样来介绍的，进一步来体会的表达方式。同时又让学生拿爬山虎和登山队员来做比较，它们之间有什么共同和不同之处？从而可以让学生充分体会到爬山虎是怎样的一脚一脚往上爬的，也懂得了做事要一步一个脚印，一脚就一点牢的道理。通过做比较，我还让学生找出细心视察、连续视察的语句，进一步学习的视察方法，培育良好的视察习惯。通过实物、登山队员的登山动作举例、学生们的反复视察、和对比课文比较，我再做适当的引导和讲解。这样子可以轻松地把本篇课文的重难点解决了，并且在学生的脑海里留下了深刻的印象，这篇课文的背诵过关比较顺当。爬山虎的脚教学反思3爬山虎的脚是一篇经典课文，我认为这也是一篇很重要的课文，所以我想把这课当作一堂公开课。经过了三次备课，先自己独立进行备课，接着查找资料，把自己须要的记录下来，最终进行整理完成第三次备课。本以为差不多了，不会出太大的问题，可是一上课问题就出来了。上课伊始，我用猜谜语的方式引出课题，学生在一次次猜谜中提高了学习的爱好。然后由课题让学生找到关键字“脚，接着干脆进入课文的重点部分3、4、5小节。开课很顺当，可接下去就事与愿违了。学习第三小节时，我接受让学生自己读课文，想想你知道了什么，读懂了什么？这样一个开放型的问题，学生很简洁就找到了课文中的句子读出来，并在我的引导下明白了这一段写了爬山虎的脚的位置、样子、和颜色。我以为学生都懂了，按我的估量我也觉得他们应当懂了。我便让他们按课文中的介绍把爬山虎的脚画出来，学生一听都兴致勃勃的拿出本子来画。可当我下去看他们画时，学生刚才的那股兴奋劲不见了，都皱着眉头，原来他们不知怎么下笔画。其实他们就是没真正的读懂课文，假如这是我停下来，让他们回到课文中去再读一读、学一学，就不至于后面耽搁那么多时间了。可我还是估量他们应当会,提示他们从“茎上”起先画就行，于是只是再提示了两句，可学生画的都是错了.这下我焦急了，抓紧让他们停下来。我赶忙在黑板上画出了爬山虎的茎和叶子，让学生画它的脚，学生还是找不到位置。我当时很生气的说道：自己去看书，到书上去找答案。学生们都低下头去看书找句子，接着我让一个孩子站起来读，然后全班读，读完了再找到关键词叶柄的反面。这时学生才茅塞顿开，原来它的脚长在叶柄的反面，学生们很快就画出来了，可此时离下课只剩特别钟了。天哪！怎么会弄成这样！接下来的特别钟就讲了爬山虎爬的过程。本准备是讲完三个小节的，可现在只讲了两个小节，而且其次小节没有给学生足够的时间去学习。课后我想了想，假如我能在讲第三小节时，让学生多读读描写爬山虎脚的句子，同桌同学相互介绍一下，全班齐读,找到关键词理解，学生应当能精确的画出爬山虎脚的位置也就多花三到五分钟的时间，学生就能弄懂了，也不至于后面耽搁了很长的时间，没有完成教学任务。可就因为我对学生的高估，致使学生没能在有效的时间驾驭学问，而我也没能完成任务。这就充分证明备学生的重要性，宁可把学生估量低些，这样才能更好的进行教学，使自己做好充分的准备去完成教学。爬山虎的脚教学反思4这节课，我把教学的重点放在了解所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习的视察方法，培育细致、有序的视察习惯。在上了这节课之后，又具体地观看了自己的视频，感觉存在很多不足，课堂上出现的一些问题都在意料之外。一、努力把学习主动权还给学生为了培育学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的爱好，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己喜爱的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思索的时间，这充分体现了以人为本的教学思想。二、以读为本，让书声回来课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言精确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会用词的精当。让学生选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。在画爬山虎的脚的时候，不少同学始终找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，专心去读书。爬山虎的脚教学反思5在课堂教学实施过程中，由于学生学问水平、生活阅历等方面的差异，致使学生在理解课文内容时也存在肯定差异。我们要充分发挥老师的引导作用，在实践中去摸索一些方法，创建有效的教学课堂,尽可能缩小学生之间的差异，让学生享受学习语文的乐趣的同时，语文素养获得较大进展。爬山虎的脚一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行协助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习乐观性，激发他们的学习爱好，从而使他们尽可能地获得学问。一、借助画图，将抽象的学问转化成形象的画面。喜爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生乐观思维；让学生自己画画有时更能满意他们的爱好，进展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画,学生爱好一下子就上来了，他们边对比书中的介