XX学校中层队伍建设的九条路径.docx
XX学校中层队伍建设的九条路径教育界有句名言：“一个好校长等于一所好学校J可我认为，一个 好的管理团队才能造就一所好的学校。管理者不能仅是某一方面的专家, 更要突出管理者的专业性和全面性，他们必须精通学校管理工作的各个 层面，只有这样学校管理才能更加精细。作为一所年轻的学校，如何培养中层干部，使他们能够做、愿意做、 做得好呢？这是六年来我始终在思考并实践着的问题。Ol规范先行，提升中层精细管理力提升精细管理系统性关注指导管理全覆盖，确保常规检查对存在问题的精准解决。中层 一学期的听课量为至少30节，并要确保对其分管的教研组及年级组的 教师普听一次。通过课堂观察更深入了解教师的教学常态，进而基于现 场，了解分管组室的教育教学现状，发现问题，及时解决。加大不同课 型指导力，确保常规检查对课堂教学的全面提升。无论是听课、备课检 查还是教学巡视，我们都要求对不同课型进行督查，加大除新授课之外 不同课型的听课指导力度，倒逼学科教师研究复习课、评讲课等各类课 型，促使他们系统梳理分析学科知识结构，加强对练习和试卷命题设计 质效的研究。预设备课检查观测点，确保常规检查对教师备课的指导效能。固定 检查是开学前、期中前与期末后，随机检查包括听课过程中的备课本抽 查，专项督导时的备课本检查等。每次大型检查都确定主题和专项观测 点，如教学目标表达的规范性，重难点的适切性，课后反思的有效性等。不同课型的检查时间也各有侧重，如开学前着重开学第一课及新授课的 检查，期中期末着重复习、练习课的检查等。提升精细管理针对性关注学生的“学”，提升中层对学生学习状态的关注与研究。中层 听课主要关注学生的“学”，如师生的互动，教师的“教”是否面向全 体学生，学生的参与度，学困生的表现等。备课检查也有三个着重点: 集体备课，个性彰显；面向全体学生与分层教学的环节设计；课堂的预 设与生成设计。关注教师的“教。提升中层对教师成长需求的关注与 研究。针对不同教龄的教师，在巡课中也有不同侧重点。针对一年内新 教师，进教室听约10分钟的片段，观察教师控班能力、组织能力等基 本情况；针对二至五年的职初教师，进课堂听约8分钟，观察师生互 动，关注教师的应变能力、处理预设与生成的关系等；针对成熟教师一 般在教室外驻留约5分钟，关注教师对学生高阶思维品质的培养。02机制跟进，提升中层统筹协调力由表及里，明确轮岗的重要性从全面育人角度看，只有将德育和教学有机融合，才能成就学生的 全面发展；从学校整体发展来看，轮岗打破了部门间的“壁垒”，使中 层在不同岗位的历练中掌握教育教学管理的基本规律，在德育管理中思 考教学，在教学管理中渗透德育，推动学校工作质效的全面提升；从中 层的成长规律看，通过岗位的轮换，中层能积累不同岗位的管理经验, 不仅有了基于本岗位的工作视野，还有了居高临下、承前启后的高站位 大格局。由点到面，开展AB角制度和轮岗制度的探索我校在创办三年后，启动了 AB角制度和轮岗制度，如德育部主任 与教学部主任、大队部与团支部的AB角设置，AB角同时参与部门工 作，能更客观全面地了解学校各条线的推进情况，也免去了后续执行中 再协调的麻烦。我们又将轮岗制度广而用之，推广到四大部门的正副职。 根据轮岗人员的能力素质和个性特点，在工作性质相关的岗位间进行轮 岗。如侧重统筹协调的办公室主任和总务主任进行轮岗，侧重管理技能 的教学部与德育部进行轮岗。当然，轮岗也要遵循自主自愿原则，轮岗 后更要强化在职辅导与互相协作。03技能更新，提升中层数据分析力基于大数据统计，做好学业质量的全面分析每次调研测试后，教学部负责统计梳理各年级、班级、学科、学生 的成绩数据，分别以教师和班级为单位进行划分，包括平均分、及格率、 优秀率、各分数段人数等。期末，教学部还要关注学生对教师满意度的 测评数据统计，从中分析师生关系，梳理出课堂教学存在的问题。我们 还要求分管教学的中层跟踪关注变量的动态发展。基于大数据运用，做好年级管理的整体推进各中层深入分管年级组参与质量分析，质量分析流程为：年级组长 组织会议（定主题、定时间、定地点并主持）；备课组长和班主任进行 各自层面质量分析；其他任课教师补充交流；分管中层总结反馈。中层 基于大数据并结合该年级阶段性情况及整体情况，进行三个层面的反馈, 即行政会、家长会、年级组大会。尤其是家长会上，中层要制作PPT, 进行30分钟的反馈，用专业的数据分析，使家长直观了解孩子的学业 水平状况，推进家校协作。 基于“学分制”成长平台，做好学生综合素质评价为整体反映学生德智体美劳全面发展情况和个性特长，引导学生践 行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义 先进文化，增强学生社会责任感，培养创新精神和实践能力，让每一位 学生都能健康和谐发展，成为与奉贤新城发展相匹配的具有“中国灵魂、 国际视野”的青溪“绅士”“淑女”，学校特开发“学生综合素质评价的 '学分制'成长平台"，各中层深入分管年级组参与“学分制”成长平 台的运用与管理。由学生对自己在每一个阶段的表现根据“五有学子” 的20多项指标进行自评，接着学生互评，再是家长评价，最后是班主 任评价。在整个项目运作过程中，中层要对于学分指标进行诊断，增补 并修改，所有的执行都要源于对数据的分析与判断，保证项目平台功能 不断完善。04搭好支架，提升中层自我学习力后续跟进，推动学习的转化与再创造学习心得分享。借助学校“青溪源”教师工作室和校本培训平台， 中层将培训收获总结提炼，在全校教师面前进行专题讲座，让全校教师 见证成长。阶段总结反思。每次培训考察，中层都是带着问题，带着任 务前往，培训结束后，及时梳理资料、分析他人工作经验，联系自我工 作现状，进行阶段性总结反思，形成学习报告，向校长室进行汇报。提 供平台实践。学校大胆放手，不断创造机会给中层，让他们将培训学习 所得的好的工作思路化为可借鉴、可操作的实践项目。纵向储备，让更多教师具备中层素质跟岗制度。运用跟岗制度做好纵向储备，储备中层后备人才，如从 优秀的青年教师中通过意愿调查、群众推荐，选出优秀的后备人才进入 四大部门进行跟岗学习，各教研组选拔出优秀的青年教师进行教研组长 的跟岗学习。跟岗学习的内容由部门主管和教研组长负责，跟岗教师不 减少本身的工作量，不予绩效考虑，期限为一学期。扁平化管理模式。 基于我校扁平化管理模式，注重权利下移，通过具体实践让基层领导者, 如教研组长、年级组长，逐步成为具有领导力的后备中层力量。我们让 每个教研组长承担学校的“每月一节”，方案、具体任务安排等都由组 长全权负责；年级组长负责年级组质量分析、家长会等的方案制定、主 持、统筹协调等一系列工作。基层领导在活动中实践，在实践中提升自 我的领导力。
