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    《三只小板凳》第一课时教学设计.docx

    • 资源ID:407352       资源大小:16.14KB        全文页数:4页
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    《三只小板凳》第一课时教学设计.docx

    三只小髡子第一课时教学设计课改在义乌实施已有半年,不说轰轰烈烈,也是绘声绘色。我们虽没能成为课改的“有幸儿”,未能参加系统化地培训,但有幸赶上了这潮流,所见所闻另人耳目一新。于是试着在自己的课堂上落实新课标精神,渐渐地,我发觉学生学得轻松了,学得欢乐了。现摘录其中的一节课,谈谈收获与反思。教学目标:1、认读生字,理解“糟糕”。2、能理请课文第三自然段是怎样按事情发展依次写的;会读不同语气的句子。3、初步感受爱因斯坦从小做事细致,肯花力气,不怕失败的精神。教学准备:1、三只小凳子头饰2、凳子自述材料(自编)教学过程:一、出示三只小凳子图片,揭题,读写生字“凳”。二、三只小凳子自述:(大致内容:爱因斯坦做三只小凳子的经过。)三、自由谈体会。(感受爱因斯坦做事细致、肯花力气、不怕失败。)引出课文第2、3自然段:爱因斯坦交了凳子后会发生什么事?四、学习第2、3自然段1、自由读,读后说说爱因斯坦交了小凳子后发生的事情。(激励学生说后点出:这段话是按事情发展依次写的。)2、老师为什么从一大堆中作业中那出了爱因斯坦做的小凳子?随机出示:()的布娃娃()的泥鸭子()的蜡水果3、爱因斯坦做的小凳子原委有多糟糕?说说对“糟糕”的理解。怎样的髡子是糟糕的?(用笔画一画)4、这么糟糕的小凳子怪不得老师要生气。谁来读读老师的话?出示句子:你们谁见过这么糟糕的凳子?世界上还有比这更糟糕的凳子吗?给这两句话换个说法后进行比较。指导读出不同的语气。(小结:以后我们在写文章时要想表达更猛烈的意思,就可以用第一组这样的句子。)5、这时同学们都在笑爱因斯坦。可后来,他们为什么不笑了?(概括地说一说)6、分角色表演。要求:追求逼真,反映当时的真实状况,如同学门的反映等。7、老师当记者采访。采访同学:为什么发笑?为什么不笑了?采访爱因斯坦:你想告知大家什么?五、拓展延长:收集有关爱因斯坦小时候的故事。收获与反思:1、上课伊始,“三只小凳子”娓娓道来,学生饶有兴致地听着,不仅感受了做好一只小凳子并不是一件简洁的事,也体会到了爱因斯坦做事细致、不怕失败的精神。为了使学生对这一体会更深刻,又在分角色表演的基础上,老师当记者采访“爱因斯坦”及“同学们”,把故事中人物的思想转化为自己的切身体会。因此,课堂上的这两个环节不是孤立的,在层层铺开的基础上加以深化、升华。课标中强调“应当重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向”“还应当重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的特性和健全人格。”我想,这两个环节就是课标精神的落实吧!2、课标中指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培育语感”在引导理解“老师为什么从一大堆作业中拿出了爱因斯坦做的小凳子?”时,随即出示:()的布娃娃依据学生的体会填写词语,并不局限于课文,丰富了语言的积累;在体会朗读文中老师说的两句反问句后,换个说法,进行比较。此举培育了语感,提高了语言运用实力。但在具体操作中,一些提问的方法不够恰当,如比较两句话(反问句和改写后的陈述句)哪句表达思想感情更猛烈些。我这么一问,学生就感到困难。有的说是第一句,有的说是其次句,各持所见,假如我能换种问法,效果就会不一样,如:请你读一读,哪句话的语气更重一些?学生就会坚决坚决地说是第一句。这时再适时点拨一下:语气重的句子作者往往要想表达的感情更猛烈。这样,就能水到渠成了。这样看来,老师在课堂上的提问方式多么重要,要在比较中选择最恰当、最有效的一种方式。3、在指导朗读时,读老师指责的话,几个学生拍案而起:边拍桌边读。看起来这“老师”是生气到了极点。学生的朗读水平是提高了,可思想是否偏激了(原来,这就是他们眼中的“老师”)?在课堂上,我一时找不到“点子”来解决,只是说:“看来老师是真生气了。"我想,我是错过了一次教化的良机。课堂上的缺憾真是太多了。但有了反思就会有提高,新课标精神在今后的课堂上定会落实得更充分。

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