21马说教案.docx

?马说?教案教学目标：1、了解文学常识及写作背景。2、背诵课文，驾驭重点字词说明和重点句的翻译。3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。学习重点：积累字词，理解文章内容。学习难点：学习托物寓意的写法。教学过程：第一课时一、预习导学：初读课文,尝试解决以下问题。1、给以下加点字注音，并识记字形。祇辱于(Zhi)哪死于(pin)横期(cao)(1i)一住或尽骞一可(shi)(su)(dan)拿马者(Si)才美不外见(Xidn)售之不能尽其材(si)其真无马邪(y6)2、反复诵读课文。3、作家、作品、文体学问填空：本文作者是郭愈，字退之,底朝文学家，唐宋八大家之一。本文选自？韩愈文选？。二、检查导入：1、导入：由“伯乐相马的故事导入。2、学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。背景：韩愈，有精彩才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，”而志不得通，尽管如此，他照旧声明自己“有忧天下之心，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马而“伯乐不常有”之叹。3、检查课文朗读状况。三、学习研讨：(一)细读课文。1、朗读课文。要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：确定要求学生读准字音，读准节奏,读出感情。2、读懂文意。要求：细读课文，不参考资料书，依据课下注释试译课文。(1)学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。(2)将疑难词句在小组内沟通解决。(3)全班共同解决小组内遗留问题，老师留意指导。3、老师强调以下词语和句子的说明翻译。(1)、驾驭以下词语。故里出名马：即使祇辱于：只是骈死于槽杨之间：并列而死一食或尽粟一石：吃一顿食马者：通“饲"，喂是马也：这才美不外见：才能；见通“现，表现且欲与常马等不行得：犹，尚且；等同安求其能千里也：怎能策之不以其道：正确的方法执策而临之：面对尽其材：通“才，才能其真无马邪：通“耶，表疑问，相当于“吗”(2)、翻译以下句子。祇辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。只能在仆役的手中受到屈辱，(和一般的马)一同死在槽物之间，不以千里马而著称。马之千里者，一食或尽粟一石。日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。食马者不知其能千里而食也。喂马的人不懂得依据它日行千里的才能来喂养它。食不饱，力缺乏，才美不外见。吃不饱，力气不够，才能和奇妙的素养不能表现出来。且欲与常马等不行得，安求其能千里也？想要让它和一般的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。鞭策它不能依据(驱使千里马的)正确的方法，喂养它又缺乏以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。其真无马邪？其真不知马也。真的没有千里马吗？或许是真的不识千里马吧。4、整体感知:思索：作者流露出对“千里马和“食马者怎样的感情？明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到怜悯、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者的愤懑和控诉。5、学生试背课文，最好能当堂背会。第二课时学习过程：一、复习上节课内容导入：1、提问背诵课文。2、检查重点词语和句子的翻译。二、学习研讨：（一）精读课文，尝试解决以下问题：（1）、找出文中描写千里马不幸遭遇的句子？“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽物之间，不以千里称也。（2）千里马不能日行千里的干脆缘由是什么？根本缘由又是什么？明确：干脆缘由是“食不饱，力缺乏，才美不外见。根本缘由是“食马者不知其能千里而食也。（3）从文中看，造成千里马被埋没和被摧残的缘由有哪些？明确：伯乐不常有；食马者不知能千里而食也；策之不以其道，鸣之而不能通其意。（4）作者借“千里马”不遇"伯乐的遭遇反映了当时怎样的社会现实？（结合写作背景分析）寄予了怎样的思想感情？运用了什么写法？明确：反映了社会上并不缺少有才能的人，但是由于没有人发觉、善待和重用，他们往往被埋没。寄予了作者明珠暗投、壮志难酬之情和对统治者埋没推残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意（托物言志）的写法。（5）?马说?中“千里马的命运是可悲的，简要分析。明确：文中千里马的悲是因为不能得到统治者的常识，任用，最终不能以“千里称。（二）分析文体：1、“说”中古代一种争辩文体，用以陈述作者对某些问题的看法。那么本文作者的看法是什么呢？中心论点。明确：世有伯乐，然后有千里马。2、探讨“世有伯乐，然后有千里马。这句话说明白什么？有怎么样的作用？明确：说明白伯乐对千里马的命运起确定作用。千里马被埋没摧残完全是因为没有伯乐发觉赏识它。这句话是全文的中心论点，是论证的前提，是立论的依据，有提挈全文的作用。3、探讨最终一句“其真无马邪？其真不知马也在会文中的作用是什么？明确：这是全文的上旨句。启发我们要识别人才，善待人才，善用人才。小结本文的写法：文章先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马，然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有"，从反面绽开争辩。接着指出千里马的凄惨遭遇是“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，表达了深厚的痛惜之情。4、读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？明确：要具备千里马的才能；要有展示的时机；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。(三)说说以下各条的寓意：千里马：人才伯乐：能识别、任用人才的人千里马不遇伯乐：贤才难遇明主食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者(四)品读课文，尝试解决以下问题：“也是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提示读者留意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也字就是如此。试找出并体会其作用。(1)、例如：不以千里称也。这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。(2)、学生合作沟通。学生可能会找到以下句子。食马者不知其能千里而食也。这是作者故作顿笔，有短暂了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。是马也，虽有。这个“也是提示读者留意“食马者的无知给千里马所造成的尴尬的后果。安求其能千里也？这是一个反问句，把作者生气谴责的感情开展到高潮，"也”字，不仅凝合着作者这种猛烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。其真不知马也。用“也”字收住，其间当然有作者的痛切之感，而对“食马者的深刻嘲讽也跃然纸上了。卡片检测一老师版1、说明加点词语：（一词多义）策：策之不以其道：用鞭子打食：食不饱：吃执策而临之：鞭子食马者：通“饲”，喂以：不以千里称也：因其：安求其能千里也：代词，指千里马策之不以其道：依据其真无马邪：莫非，表疑问其真不知马也：或许，表猜想尽：冬粟一石：吃完不能尽其材：竭尽2、翻译以下句子：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。只能在仆役的手中受到屈辱，（和一般的马）一同死在槽杨之间，不以千里马而著称。食马者不知其能千里而食也。喂马的人不懂得依据它日行千里的才能来喂养它。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。鞭策它不能依据（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能使它的才能充分发挥出来,听它鸣叫不懂得它的意思。其真无马邪？其真不知马也。真的没有千里马吗？或许是真的不识千里马吧。卡片测试二老师版一、按提示写出相应语句并加以积累。千里马不能日行千里的干脆缘由是：食不饱，力缺乏，才美不外见;根本缘由是：食马者不知其能千里而食也。表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。千里马的终身不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。本文的主旨句是：其真不知马也。强调伯乐对千里马的命运起确定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。二、读?马说?答复以下问题。1、从文中看，造成千里马被埋没和被摧残的缘由有哪些？答：伯乐不常有；食马者不知能千里而食也；策之不以其道，鸣之而不能通其意。2、作者借“千里马”不遇"伯乐的遭遇反映了当时怎样的社会现实？寄予了怎样的思想感情？运用了什么写法？答：反映了社会上并不缺少有才能的人，但是由于没有人发觉、善待和重用，他们往往被埋没。寄予了作者明珠暗投、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意（托物言志）的写法。3、？马说?中“千里马的命运是可悲的，简要分析。文中千里马的悲是因为不能得到统治者的常识，任用，最终不能以“千里”称。4、“世有伯乐，然后有千里马。"这句话说明白什么？有怎么样的作用？答：这句话说明白伯乐对千里马的命运起确定作用。千里马被埋没摧残完全是因为没有伯乐发觉赏识它。这句话是全文的中心论点，是论证的前提，是立论的依据，有提挈全文的作用。卡片检测一学生版食:售不饱:拿马者：其：安求基能千里也:芬真无马邪：若真不知马也：1、说明加点词语：（一词多义）策：第之不以其道：执年而临之：以：不以千里称也：策之不以其道：尽：尽粟一石：不能冬其材：2、翻译以下句子：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。其真无马邪？其真不知马也。卡片测试二学生版一、按提示写出相应语句并加以积累。千里马不能日行千里的干脆缘由是：,:根本缘由是：。表现食马者愚妄浅薄的排比句是：，C千里马的终身不幸遭遇是：，O本文的主旨句是：O强调伯乐对千里马的命运起确定作用的句子是：C二、读?马说?答复以下问题。1、从文中看，造成千里马被埋没和被推残的缘由有哪些？答：2、作者借“千里马不遇“伯乐的遭遇反映了当时怎样的社会现实？寄予了怎样的思想感情？运用了什么写法？答：3、？马说?中“千里马的命运是可悲的，简要分析。答：4、“世有伯乐，然后有千里马。"这句话说明白什么？有怎么样的作用？答：