2012年7月国家开放大学汉语言文学本科《心理学》期末纸质考试试题及答案.docx

2012年7月国家开放大学汉语言文学本科心理学期末纸质考试试题及答案一、选择题(每个3分，共30分，含单选和多选，请将正确答案的字母序号填入括号中)L在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有计划、有系统的观察，从中发现心理现象发生和发展规律性的方法称之为(0。A调查法B.个案法C.观察法D.测量法2 ,构造主义心理学派的代表人物是(AB)。A冯特B.铁钦纳C.华生D.苛勒3 .看见一朵玫瑰花并能认识它,这时的心理活动是(B)。A.思维B知觉C.感觉D错觉4 .创造性思维的特征包括(ABCD)。A.新颖性B流畅性C.灵活性D.精致性5 .儿童获得语言的关键期是(C)。A.0-L5岁5.1- 3岁C.I.5-5岁D.3-5岁6 .下列哪些因素会影响到词汇的理解(ABCD)。A.词频B.词长C.语义D.语境7 .认为情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。这个观点是(C)提出的。A拉扎勒斯8 .阿诺德C.坎农巴德D.詹姆斯8.正直、诚恳、认真、乐于助人等属于性格的（八）特征。A.态度B.意志C.情绪D理智9以下属于投射测验的是(BC)。A,艾森克人格问卷B.罗夏墨迹测验C.主题统觉测验D.卡特尔16种人格因素问卷10.躁狂发作、抑郁发作属于(C)。A.急性应激障碍B.应激后障碍C.心境障碍D.人格障碍二、名词解释(每小题5分，共20分)IL感觉：是人们认识和理解外部世界的最初阶段。外部的物理刺激作用于人的感觉器官，人的头脑接受和加工了这些刺激的属性，进而认识了这些属性的过程，这就是感觉。12 .定势：在问题解决过程中，如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。13 .情绪：是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验。14 .心理健康：可以从三个角度来理解心理健康：从心理状态来理解，心理健康一种认知和情绪的良好状态；从心理特质来理解，心理健康就是没有心理障碍或人格障碍；从积极心理学角度来看，心理健康是一种享受生活和承受生活压力的能力。(如果采用WHO的定义也正确，即：世界卫生组织(WHo)(2005)将心理健康定义为一种良好状态，在这种状态下，个体认识到自己有能力应对正常的生活压力，有能力从事富有成效的工作，并且能够为自己所处的社区做贡献)三.简答题(每小题10分，共30分)15 .注意的特点及其外部表现。答：注意的两个特点是指向性和集中性。注意是一种内部心理状态，可以通过人的外部行为表现出来i(1)适应性运动。(2)生理变化。(3)无关动作停止。16 .根据艾宾浩斯遗忘曲线，简述复习时可遵循的策略。答：德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象进行了科学的研究，根据实验结果绘成了著名的遗忘曲线。从曲线可以看出，遗忘在识记后的最初阶段速度最快，以后逐步变慢，即艾宾浩斯遗忘曲线表明，人类的遗忘规律是先快后慢。根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习时应遵循的策略是：(1)及时复习。(2)复习形式应该多样化。(3)合理地分配复习时间。17 .能力的差异主要表现在哪些方面？答：人与人之间在能力上存在着明显的差异，能力的差异主要表现在三个方面：(1)能力的类型差异。指构成能力的各种因素存在质的差异。(2)能力发展水平的差异.o指不同人的同种能力在量的方面存在差异。它表明人的同种能力发展水平有IHJ有低。(3)能力表现早晚的差异。有的人在儿童时期就在某些方面显现出非凡的能力。有的人能力发展较晚,年龄很大时才达到较高的水平。四.论述题(从下列2题中任选1题完成，20分)18 .如何提高学生的自我效能感？答：(1)让学生经常体验成功。学生亲身经历的成功和失败对他们自我效能感的影响最大。成功的经验会提高人们的自我效能感，多次失效会降低人们的自我效能感。(2)树立学习榜样。观察学习对于自我效能感的形成也有重要的影响。一个学生看到与自己水平差不多的同学解决了一道难题，会认为自己经过努力也可完成同样的任务，从而增强自我效能感。(3)要设立短期、具体而富有挑战性的目标。研究表嘎目标应是短期的、具体的，下一次或下一周的要比六星期后或半学期的目标更能增强自我效能感及内在动机。(4)创造宽松、和谐的教学环境。在教学中，教师要相信学生，关心爱护学生，平等地对待学生。当学生在学习中遇到困难时，教师不应当粗暴训斥，也不要包办代替，而要耐心启发，循循诱导。(5)培养学生进行积极的自我强化。进行自我强化首先需要建立自己的行为标准，然后根据设立的标准来评价、检查自己的行为及效果。当达到自己的标准或目标时，个体就会体验到自己的能力，从而产生或增强自我效能感。19 .结合生活中的实例，论述友谊在儿童发展中的重要作用。答：情感支持：在学校里，孩子可能会遇到各种困难，如考试失利、被老师批评等。有一次，小明在数学考试中成绩不理想，心情非常低落。他的好朋友小刚察觉到了他的情绪，放学后主动陪他一起回家，在路上不断安慰他，说一次考试失利没关系，我们一起找原因，下次肯定能考好。这种情感上的支持能让孩子感受到温暖和被关心，帮助他们缓解负面情绪，增强心理韧性。认知发展：孩子们在与朋友相处时，会通过交流和互动来分享彼此的想法和经验，从而促进认知能力的发展。例如，在一次关于植物生长的科学课作业中，小红和她的朋友小美一起观察记录植物的生长过程。她们一起讨论不同植物需要的生长环境、浇水频率等问题，通过互相启发和补充，对植物生长的知识有了更深入的理解，并且学会了从不同角度去思考问题，拓展了思维方式。社交技能培养：友谊为儿童提供了一个实践社交技能的平台。比如，在玩游戏时，孩子们需要学会轮流、合作、分享以及解决冲突等。小李和他的朋友们在玩篮球时，会商量如何分组，怎样配合进攻和防守。过程中难免会有一些小摩擦，如对某个球的判罚有不同意见，但他们通过沟通和协商来解决问题,逐渐学会了尊重他人的意见，理解规则的重要性，提高了自己的社交能力和沟通技巧，这些技能对他们今后在社会中的人际交往至关重要。自我认知发展：通过与朋友的相处，儿童可以更好地了解自己的优点和不足。小周在和朋友一起参加绘画比赛后，朋友称赞他色彩运用得很好，但也指出他在构图方面可以再改进。这让小周对自己的绘画能力有了更清晰的认识，他意识到自己的长处和短处，从而有针对性地进行学习和提高。同时，朋友的认可和鼓励也有助于增强孩子的自信心和自尊心，让他们更加积极地面对生活中的各种挑战。促进亲社会行为：有好朋友的孩子更倾向于表现出亲社会行为，如分享、帮助他人等。小吴和小郑是好朋友，在学校组织的捐赠活动中，小吴看到小郑积极地捐赠自己的文具和书籍，受到了感染，也主动将自己心爱的玩具拿出来捐赠。这种相互影响和带动，有助于培养孩子的爱心和责任感，使他们懂得关心他人，乐于为社会做出贡献。