2024年新教材大象版科学2025春一年级下册全册教案教学设计（含体验单元与反思单元）.docx

2024年新教材大象版科学2025春一年级下册全册教学设计体验单元冷热与温度教学设计单元冷热与温度课题冷热与温度课时1设计学校电话核心概念12.技术、工程与社会学习内容初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量内容要求科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）I探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）教学目标科学观念初步经历利用简单工具观察并获取证据的探究过程，体验工具可以拓展感官的观察范围。.科学思维分别使用感官观察和用温度计观察四杯水的冷热，进行比较和排序，验证自己对于水温的判断。探究实践能够对用感官进行观察和用工具进行观察这两种方法进行比较和评价，初步意识到利用工具可以使观察结果更准确。态度责任与小组同学和谐相处，有序实验，愿意倾听他人的想法，乐于表达自己的想法。教学重点分别使用感官和温度计测量水温并排序，在比较中意识到利用工具可以使观察结果更准确。教学难点使用电子温度计测量水温。教学准备教师：介绍电子温度计的课件；三盆温度不同的水：热水（4045°C）、温水（比室温稍高）、冷水（1015°C）学生：每组准备四个装有不同温度水的带盖水杯：1号杯4045°C,2号杯和3号杯温度在2628°C之间，温差不要超过两度，四号杯为冷水，可放冰块；每人一支电子温度计、电子体温计。教学过程教学环节教学活动设计意图教学提醒与备注一、问题情境（10分钟）1.问题与猜想师：这里有盖着盖子的四杯水，怎样比较它们的冷热？生1:用手摸一摸。生2：用嘴尝一尝。生3：用眼睛看一看师：安全起见，我们先用眼睛观察。你发现了什么？【设计意图】借助温差较小的两杯水，且触摸的先后顺序不同，使学生体会用手感受的冷热是不准确的，需要使用能测量冷热的工具来获得准确的结果，产生使用温度计的需求。生1:1号杯里有冰块，应该是最冷的。生2:4号杯冒热气，应该最热。生3:2号杯和3号杯没什么区别。师：怎么判断2号杯和3号杯呢？生：用手摸一摸。师：同学们可以先摸1、4,再摸2、3;也可以先摸2、3再摸1、4o按照自己选定的顺序观察，比较四杯水的冷热。生1:我先摸了1号和4号杯中的水，再摸2号和3号杯中的水，我感觉生2：我先摸了2号和3号杯中的水，再摸1号和4号杯中的水，我感觉师：请把你自己的观察顺序和比较结果记录在实验记录单中。并在小组内比较同学的观察顺序和结果，看看有什么相同与不同，说说自己的发现和疑问。生1：1号和4号杯冷热差异明显，大家填的都一样。生2：2号和3号杯大家填的不一样师：为什么用手摸以后，大家的排序结果还不一样呢？生3：摸的顺序不一样，可能会受到影响。师：看来用手感觉到的冷热不太准确，有什么办法能够更加准确的观察水的冷热呢？生4：温度计。二、探究与结论（15分钟）师：物体的冷热程度在科学上称为“温度”，温度计是一种可以测量出物体温度的工具，这是一个电子温度计，它是这样使用的：1 .使用时，按压开关后，先将探头浸入水中，等温度计的示数稳定后，这个示数就是水的温度。2 .读数时，先比较小数点前面的数字，数字大的温度高；如果小数点前面的数字大小一样，再比较小数点后面的数字。请你试着用电子温度计测量每杯水的温度，重新比较它们的冷热，并填写实验记录单。师：下面汇报我们的观察结果。生：我发现用温度计测量以后，我们的排序结果都一样【设计意图】学生学习使用温度计测量水的冷热后，将用感官判断的排序结果和使用工具测量水的冷热后的排序结果进行比较，初步体会到使用工具能提高测量的准确性，感受工具为人们的生产生活带来的便利。了。师：为什么一开始排序结果不一样，现在全班都一样了呢？生：说明借助温度计可以准确测量物体的温度。三、反思与评价（5分钟）师：我们再来做一个实验，看看是否也能证明温度计比手的感觉更准确。这里有三盆水，分别是热水、温水和冷水。实验时，将左手和右手分别放入冷水和热水中，停留5秒，再把两只手同时放入温水中，说说自己的感受。生：左手觉得温温的，右手觉得凉凉的。师：谁有疑问可以提出来，大家一起交流。生1:放入同一盆水中，两只手的感觉怎么会不一样呢？生2：先摸热水再摸温水，会觉得温水凉凉的；先摸师：你从大家的交流中，能总结出用温度计测量和用手感觉冷热的区别了吗？【设计意图】利用感觉对比中的继时对比现象，使学生体会感官感受的不稳定性，再次体会温度计这种测量工具的客观与准确。生1:用感官观察会受影响。生2：还是用温度计测量更准确！师：两个实验都体现出，使用温度计进行测量能够得出更加准确的结果，给人们的生活带来了更多的便利和安全，因此我们在生活中要多学习、多尝试使用各种工具。四、应用与迁移（10分钟）师：学习了今天的内容，你能判断出图中的情景，哪里使用了感官去感受，哪里使用了工具来测量吗？说说你的看法。（出示教材插图：家长为感到身体不舒服的学生摸额头、测体温。）生1:妈妈用刚摸过热水的手去摸额头是用手去感受，不准确。生2：爸爸用体温计是用工具测量，更准确。师：为什么爸爸强调妈妈刚摸过热水，这对摸额头有什么影响？生：妈妈刚摸完热水，再摸额头会觉得额头不热，就不知道妙妙到底有没有发烧。【设计意图】以生活中常见的实际问题为载体，为学生提供迁移应用的真实情境，在学以致用的同时，普及基础的医疗卫生常识，指向学科育人。师：老师这里有电子体温计，大家知道怎样使用吗？生：和刚才的电子温度计一样，把探头放在腋下，然后读数。师：具体用法是：打开开关，把探头放在腋下中间位置，夹紧，听到“滴滴”声再拿出来。腋下温度的正常范围为36.037.0,发烧严重时要及时到医院查明原因并治疗！下面试着用电子体温计测量并读出自己的体温吧。学生活动师：学会了使用体温计，可以试着测量自己一天中不同时段的体温并填写在记录单中，看看有没有变化？注意，与他人共用的温度计在使用前后均要消毒，避免交叉感染。五、整理老师指导学生进行材料的整理。培养学生使用材料的好习惯。六、板书设计一、冷热与温度感官观察用工具（温度计）测量：更准确第一单元水1做一个小水车【课标要求】内容要求：水是重要的物质；举例说出简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。科学思维目标：能在教师指导下，利用感官观察具体事物，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征；能利用材料和工具，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。探究实践目标：具有简单交流、评价探究过程和结果的意识；能在教师的指导下完成学习任务。态度责任目标：在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。【教学分析】根据教材编写体系设计，本册教材重点培养的认识发展要项是“工具与观察”，本单元的认识发展目标是“能在教师指导下，通过多种感官和简单工具观察并描述水的外在特征”。本课通过教学活动“自制小水车把低处的水运到高处”来培养落实学生对认识发展要项“工具与观察”的培养。由5项教学活动组成，分别是“明确任务一一制作小水车，把低处的水运到高处”“观察水车结构，模仿设计并制作小水车，检验小水车是否可以把低处的水运到高处”“展示并相互评价小水车”“用不一样的材料制作不同的小水车”“了解古老的水车”。其中第二项活动为本课的核心活动。【学情分析】学生了解一些水的作用及特征，如水能做饭洗衣，水总是从高处落下；对常见材料的特点有初步了解，知道瓶盖能装水；初步认识水车，看到水车能准确说出其名称，但不清楚各组成部分的名称及作用。进入一年级第二学期，形象思维仍占据主导地位，开始逐步形成直观、具体、形象的逻辑思维能力，知识经验、心理品质方面依然保留不少幼儿特点，好奇、好动、喜欢模仿，很难做到专心听讲，自我意识开始发展，有了一定的评价能力，特别信任、依赖老师。因此老师的引导将有效帮助学生提高学习效率和质量。【学习目标】1.通过设计制作小水车，知道常见简单科技产品的结构决定其功能；2,能在教师指导下，通过观看水车结构图、视频，了解水车的构成要素，并通过口述、绘画表达自己设计的小水车;3 .能在教师指导下，利用身边的材料和简单工具完成小水车的制作，在小水车运水活动中发现水会流动；4 .在好奇心驱使下，对水车运水表现出直觉兴趣；乐意了解水车给古代人类生活带来的便利。【评价任务】小组合作，利用绘画表达自己设计的小水车，并利用身边的材料和简单工具完成小水车的制作。【教具、学具准备】瓶盖、冰糕棍、胡萝卜、竹筷、胶带、水槽、接水槽（剖开的塑料瓶）、储水盒、抹布等。【学习过程】环节教师活动学生活动设计与说明情境引入（出示“土地干旱禾苗枯萎”的图片）引导学生交流：观察图片，水可以干什么？观察图片，依据经验交流水的作用。理解水可以浇灌植物，知道把水从河里运到岸上需要特殊的工具。（出示水车的图片）引出本节课的学习任务：制作一个简易的小水车，试着把河里的水运到岸上。知道学习任务一一制作小水车。理解水车可以把低处的水运到高处，明确学习任务。引出并板书课题。书空课题。集中注意力，再次明确任务。观察水车的结构简单介绍水车的外观和工作效率。引导学生按照一定的顺序（从整体到局部）观察水车，同时思考：水车都有哪几部分组成？各个部分是如何共同工作，才把水运到高处的？分别起到了什么作用？按照一定的顺序观察并交流水车的结构。熟悉水车的结构，知道每部分的功能，为后续设计并自己制作小水车建立可模仿的原型，奠定知识基础。组织汇报交流：教师依据学生的回答进行完善补充。小结：一个完整的水车从中间到外边，主要包括四个部分，轴、辐条、水斗、接水槽。倾听比较各小组的观察结果，交流自己对水车结构的认知。明确设计意图，形成共识：水车主要包括四个部分，轴、辐条、水斗、接水槽。设计与制作（出示实验材料：瓶盖、冰糕棍、胡萝卜、竹筷、剖开的塑料瓶、胶带）引导学生思考：我们如何利用这些材料和工具制作小水车？这些材料分别可以充当水车的哪个部件？为什么？依据自己对材料的认识，分小组，交流讨论小水车设计方案。从生活化的经验认知逐步指向科学描述。组织学生分组绘制自己组的小水车设计方案（利用一些文字还有符号画出设计图）。依据学生交流情况，教师进行优化完善。合作画出小水车设计图。观察其他组的设计图，提出自己的看法和建议。依据其他小组的建议对自己组的设计图进行完善。理解设计图可以直观地看到将来的成果，提高制作小水车的准确性和高效性。讲解材料的使用方法、制作步骤及注意事项。1 .注意安全。2 .粘牢。不要着急放进水里检测。3 .试一试，让小水车转动起来，观察小水听教师讲解，并针对不明白的地方进行提问。熟悉制作流程和注意事项。车能不能把低处的水运到高处？组织学生分小组，制作小水车，教师巡视指导。分小组，制作小水车。小组合作成果的直接体现，积累制作经验。展示与评价组织学生展示制作成果，评价是否能将水从低处运到高处。整理实验材料。分享自己在制作小水车过程中的经验和困惑。能结合自己的制作过程和体会，分享自己对小水车的理解