2025新七年级道德与法治下册第十课第二框保护人身权教学设计.docx

2025新七年级道德与法治下册第十课第二框保护人身权教学设计一、教学内容分析。（一）教材分析：保护人身权是部编版七年级下册第四单元第十课第二框的内容，旨在帮助学生深入理解人身权的重要性，包括生命权、健康权、肖像权和隐私权等。通过课前调查，寻找学生困惑。再通过共同探索，引导学生认识民法典对人身权的保护，让学生感受民法典与个人生活的紧密联系。同时，培养学生在面对权利侵害时的依法维权意识，以及在日常生活中尊重和保护他人权利的观念，促进学生法治素养的提升，为学生的健康成长和社会的法治建设奠定基础。（二）学情分析：七年级学生对法律概念的认知处于起步阶段，在本节课具体表现为能列举人身权的法定类型（如肖像权、名誉权、生命健康权），具备新型侵权问题（如Al换脸、朋友圈骂人）的感性认知能力。然而，该年龄段的学生由于其心理和认知发展水平的限制，存在法律逻辑薄弱，思维定式等局限。在日常生活中易陷入“非黑即白”的思维定式（如“父母查手机=侵犯隐私权”），因此，本节课引导学生换位思考，切入法律条文检索，实现“共情一理性”的认知转化，从而通过“感性判断一法条检索一辩证平衡”的三阶路径，实现从“知识记忆”到“法律素养”的思维进阶。二、教育价值：1 .自我成长：学生在课堂中，形成“法律条文一案例对应一结论推导”的逻辑链条，培养学生法治思维。2 .我与他人的关系：在“父母查手机”争议中，学生通过法律条文与家庭情感的碰撞，学会换位思考，理解监护职责与隐私保护的平衡。3 .我与国家、社会的关系：本节课从法律、家庭、学校等角度引导学生思考人身权保护是多方合力的结果，帮助学生从“权利觉醒者”成长为“法治文明传播者”。三、教学目标：1 .通过指导学生学习民法典中关于肖像权、隐私权等人身权的法律条文，教会学生准确理解法律对这些权利的保护内容和界限，帮助学生掌握判断侵权行为的关键要素。2 .通过辩论“家长能否查看手机”，帮助学生能在矛盾情境（如隐私权与生命权的冲突）中探索平衡策略，引导学生换位思考，理解法律与情感的平衡。3 .通过解读“谁在保护我们的人身权”之问，将学生的视野从个人层面拓展至国家、社会、家庭的多元共治格局。四、教学重难点：1 .教学重点：依法维护人身权。2 .教学难点：明晰人身权的边界，寻求法与理的平衡。五、教学过程：【课前准备】1 .学生提前预习，各小组选取感兴趣的案例素材，提前开展“法律小讲堂”课前准备汇报工作。2 .学生完成课前学习任务单。通过课前学习任务单的布置，帮助学生提前学习对人身权相关知识，并引导学生思考在维护自身和他人人身权方面存在的困惑，为课堂上深入探讨人身权的保护方法、破除相关疑问，以及开展案例分析和模拟实践等活动奠定基础。(一)初识人身权要义。1 .挑战L"猜一猜”。(1)观看长大后的自己。(学生课前拟写理想职业，教师利用Al提前生成学生未来照片、视频等)(2)提问学生：猜一猜，他是我们班的谁？(3)教师过渡：就在刚刚，Al让我们预见了未来的自己！但它带来美好愿景同时，也隐藏着不容忽视的隐性风险。2 .挑战2：查阅民法典。(1)呈现案例。呈现学生困惑一：在春游活动被班级同学偷拍，并利用Al变脸软件制作搞怪表情包。(2)情景任务：请查阅民法典，思考该行为是否侵犯当事人的人身权？侵犯了什么人身权？依据是?(3)学生小结：民法典第1019条规定任何组织或个人不得以丑化、污损，或利用信息技术手段伪造等方式侵害他人肖像权。(4)链接两会：相信国家后续将会出台更多保护措施，从而更有效地维护公民的肖像权益！3 .挑战3：法律小讲堂。(1)学习小组组长上台汇报“名誉权学习”“生命健康权学习”两个专题。(2)学生谈谈收获。4 .小试牛刀：检验学习成果。形成共识：拥有人身权，我们才能独立、自由、有尊严地生活！【设计意图】运用Al生成技术创设具身化学习情境，引导学生思考技术赋能的“美好愿景”与“隐性风险”形成对比。通过查阅民法典，帮助学生建立与法律概念的感性联结，理清人身权的法定种类。(二)辨析边界与平衡。5 .肖像权的边界。(1)呈现学生困惑二：闯红灯被曝光，是否侵犯当事人人身权？(2)现场提问学生：你认为侵权吗？(3)寻求Al法律专家的回答。(4)形成共识：合理实施下列行为的，可以不经肖像权人同意：个人学习、艺术欣赏、课堂教学或者科学研究，为实施新闻报道，为依法履行职责,为展示特定公共环境，为维护公共利益或者肖像权人合法权益，制作、使用、公开肖像权人的肖像的其他行为。教师点拨：前面的学习提到，丑化、污损，或商业用途等情况时，禁止使用他人肖像。教师小结：我们应该在生活中学会明晰边界，以法律作为判断依据。6 .挑战4：“隐私权VS监护权”。(1)呈现学生困惑三：爸妈查看手机，我认为侵犯了我的隐私权。(2)呈现漫画小剧场:小雨爸爸发现女儿小雨(14岁)每天都熬夜到凌晨，同时情绪低落。小雨哥哥说：“小雨在做网络兼职呢！她说要辍学，因为有人要带她做大网红，包挣大钱的！小雨爸爸查阅女儿手机，小雨却说这是她的隐私(3)布置任务一：你支持小雨爸爸吗？搜索平板，按照填写要求，查找依据，并填写表格。请打,你是否支持小雨爸爸查看手机？(支持/不支持)法律角度其它角度填写要求:法律要写清楚一一法律第条，并罗列法条关键词。其它角度可以联系生活实际。逻辑清晰、语言简洁。(4)学生发言，阐述理由。(5)教师呈现学生搜集的法律条文。7 .教师引导：站在小雨爸爸角度，他在隐私与女儿生命健康的碰撞中，义无反顾地选择生命健康为先！站在小雨，站在我们的角度，我们学习法律不是为了和每一个关心爱护我们的身边人对抗！8 .教师追问：所以同学们应该下次遇到类似冲突时，会怎么做？9 .形成共识：我们需明晰人身权的边界，在矛盾中寻找法与理的平衡！【设计意图】针对学生对于父母查看手机，侵犯隐私权的质疑，教师不做正面回答。选取“熬夜兼职辍学”的真实案例，引导学生换位思考。解读父亲查看手机的法律依据和其他层面的理由，通过认知冲突-法律建构-情感升华的递进逻辑激发深层思辨需求。（三）依法维护人身权。1 .呈现案例：对面的邻居在楼道安装监控，爸爸担心侵犯我们的隐私权，于是他选择敲开邻居的门请你帮他出谋划策，并解释理由。2 .挑战5:完成任务二：请小组讨论形成共识，组长罗列小组讨论共识关键词。（要求：方案合理，理由充分。逻辑清晰，语言简洁）3 .组长发言后，生生点评。4 .提供参考答案（答案不唯一）方案：建议爸爸向邻居说明隐私担忧，并协商能否调整监控角度，确认只拍摄邻居自家门前。我的理由是：邻居安装探头可能侵犯我们的隐私权、肖像权。我们可以选择协商的方式友好解决。这符合友善的社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德。不仅快捷高效，且能够保持双方关系的和谐，合理维权有助于个人利益和社会和谐。我们应以法律为底线、以协商为方法，最终实现科学、智慧地维护人身权。5 .形成共识：我们需要用智慧与策略，正确维护自己的人身权。设计意图：渗透法律知识（隐私权、肖像权），强化依法维权意识；通过角色代入发展批判性思维，理解“合理维权”的内涵；渗透社会主义核心价值观（友善、和谐），引导学生在维护权益时兼顾邻里关系，体现法治素养与社会责任感的统一，为成长为法治社会合格公民奠基。6 .教师追问：这节课已经接近尾声了，我想请大家思考一个问题，谁在保护我们的人身权？【设计意图】设计意图：渗透法律知识（隐私权、肖像权），强化依法维权意识；通过角色代入发展批判性思维，理解“合理维权”的内涵；渗透社会主义核心价值观（友善、和谐），引导学生在维护权益时兼顾邻里关系，体现法治素养与社会责任感的统一，为成长为法治社会合格公民奠基。课堂总结语：最后，段老师让Al编写了一首主题为“谁保护我们的人身权”的音乐，让我们在这段音乐中结束今天的人身权之旅!