小语课外阅读指导-以《呼兰河传》为例 论文.docx

小语课外阅读指导-以呼兰河传为例摘要：小学语文课外阅读指导活动开展的前提是要先激起学生课外阅读的兴趣,让他们主动从课内文本阅读走向对课外整本书的探索。笔者认为，首先应立足学情,深挖小学生阅读心理特征，精选阅读材料。在此基础上启发学生紧抓语文要素和写作背景体会情感，并巧用策略，激发学生阅读兴趣，引导学生立足体裁，感受人物,制定可行的阅读计划，将课外阅读指导真正落到实处。关键词：呼兰河传，阅读兴趣，阅读推荐课引言：语文教学要求培养学生的听、说、读、写能力，而阅读是其中非常重要的环节。新课标中对学生的阅读能力做出了具体要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读。”这段话给语文教师提供了明确的操作方向：在课内阅读的基础上，引导学生从课内走向课外，从会读一篇文章走向会读一本书，从已读走向未读，让学生带着探索未知的兴趣去感受中国语言文化的魅力。而这一切课外的学生阅读活动，需要我们教师为学生精选材料，在课内上好课外阅读指导课，以点带面，激发学生阅读兴趣，引导学生用多种阅读方法、不同阅读视角去感受不同的人物形象，体会蕴含在文字背后的情感。一、立足学情，精选材料（一）学生阅读心理课外阅读是课内阅读的延伸和发展，是培养学生语感、提高语文素养的重要途径。要想让课外阅读真正落到实处，教师必须以学生的学情为基础，谨慎选择课外阅读材料是第一步。别林斯基曾说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。那如何选择阅读材料呢？这就需要从学生和文本两个角度去考虑。不同阶段的学生认知水平不同，对课外阅读材料的兴趣也就不同。笔者就小学中高年级学生认识发展为例。这一阶段的学生认知发展水平主要表现为：L从无意注意向有意注意过渡，学生学习的自主性、积极性进一步提高，能够在较长时间内做到有目的性、持续性的阅读而不被分散注意力。2 .从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对外在的事物更加充满好奇心，阅读的兴趣已经不仅仅局限于童话故事、民间传说，更希望阅读文艺类、小说类、科普类的读物，乐于探索未知的世界。3青感发展向深层次递进，情感体验内容日益丰富,高级情感进一步发展，能够初步体会文字所要传递的思想感情。根据以上所分析的中高年级学生阅读心理特征，教师可以向学生推荐文艺类、小说类、科普类的读物，篇幅可以较长，以此提高学生的课外阅读量，拓展他们的生活视野，丰富他们的情感体验。（二）阅读材料选取标准学生对语言文字的感知学习是从课内文章的阅读开始的。与学生关系最密切的就是语文课本中选取的文章。教师应从这些文章入手，引导学生从课内阅读走向课外阅读。推荐课外书时要考虑以下几点：L要与课内文本内容有一定联系。文本与学生的距离太远容易造成学生的畏难情绪。如果是从平时学习的文章扩展到课外读物，学生对阅读内容较亲切，更易于接受，也更容易有阅读的切入点。比如祖父的园子，就节选自呼兰河传第三章，学生可以直接从第三章开始阅读，以此进行阅读扩散。3 .要与学生的日常生活建立某种联系。小学阶段学生的生活经验尚有所欠缺，教师在选择阅读材料时最好能从学生的日常生活入手，学生对于此类内容更容易理解,更乐于去接触。部编版教材在编写选材时也是从学生日常入手，如以童年生活为主题的祖父的园子月是故乡明桂花雨等，或以动物为主题的珍珠鸟白鹅等。教师可以以此类单元文章为切入点，引导学生拓展阅读该类文章所在的整本书。4 .要选择适合学生阅读的版本。部编版小学语文五年级下册第二单元节选了四大名著中的经典故事：草船借箭、景阳冈、猴王出世、红楼春趣。其目的是为了让学生初步学习阅读古典名著的方法，激起学生阅读四大名著的兴趣。但是四大名著原文是由明清时期的白话文写就的，学生如果直接阅读原版小说，难度较大，毕竟古今白话文在语言表达方式和遣词造句上有较大差异。教师在引导学生读四大名著时可着重强调最好选择青少年版，降低学生阅读文本的难度。二、抓住要素，体会情感（一）围绕语文要素，服务课外阅读部编版语文课本是学生培养阅读能力的绝佳材料，其中的一篇篇课文都是以单元的形式呈现，人文主题与语文要素并驾齐驱。教师在阅读教学时应以人文主题为基调，引导学生把握语文要素。祖父的园子所在单元的人文主题是童年生活，语文要素是体会课文表达的思想感情。在阅读推荐课中，可以以此为切入点，选取课文中表达童年生活感受的片段文字作为导入环节，引导学生回忆园中生活的快乐与自由，回忆与祖父在一起的温暖与天真，调动学生的情感记忆，通过有感情的朗读、自由说阅读感受，自然过渡到作者萧红身上，再从拥有童年快乐生活的萧红过渡到她的作品呼兰河传，而这本书是作者去世前最后一部作品，其中寄托了深沉的情感，记录了一些难以忘却的人和事。到底还有哪些人和哪些事呢？此时，教师可以自然引导学生去自主探究和阅读。（二）抓住写作背景，体会作者情感作者笔下的文字是其生活经历和时代背景的浓缩反馈。学生如果只是就文字而读文字，并不一定能准确把握作者想要传达的信息。呼兰河传是一部回忆性的中长篇小说，作者生活的年代距离小学生有些遥远。因此，在阅读推荐课上，我出示了萧红的生平经历和当时的社会环境，和学生一起梳理了萧红走过的人生岁月。学生在得知萧红坎坷经历的前提下，再去阅读其中的故事，才能真正感受到萧红对童年生活的深切怀念和对祖父的爱与依恋，也才能体会小团圆媳妇的悲剧命运所透露出的当时那个时代的愚昧、无知与残忍。只有这样，课外阅读才能真正走向深入。（三）抓住关键语句，体会作者情感课外阅读中，文学作品占据重要地位。文学作品是作者抒情言志的媒介，也是一种文字的艺术，或借物抒情、或寄情于景、或情景交融。教师在进行课外阅读指导时，要引导学生聚焦作者表达感情的关键语句，去寻找开启作品内核的钥匙。呼兰河传的语言委婉动人，有着女性视角和儿童视角下独特的细腻清新，口语化的词汇弥漫其间，读起来非常富有生活气息，使人有身临其境之感。所以，在阅读推荐课上，我出示了作者表达快乐和悲凉的相关语句，让学生去对比阅读，在这样的对比之下，学生们都对这样两极化的情感变化感觉好奇，都想去书中一探究竟。所以,抓住关键语句，引导学生关注文字的情感变化，也能很好的引导学生主动进行课外阅读。三、巧用策略，激发兴趣阅读教学是教师与学生、学生与文本进行对话的过程，应通过创设互动性强的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。在阅读推荐课上，可以适当使用以下教学策略，自然形成教师、学生、文本之间的对话交流，激发学生的阅读兴趣。（一）问题策略的运用学贵有疑。小学生一般都对新事物有强烈的好奇心，教师在教学时就需要利用这种好奇心，不断抛出有层次、有梯度的问题，引导学生去自主探索问题的答案，去课外阅读文本中寻找答案。问题策略可以贯穿阅读指导的整个环节。在长篇文学作品的阅读中，学生提出问题，比教师提出问题，牵着学生阅读更有价值。在初始阶段，教师可以让学生自主提问，想知道书中哪方面的内容，再根据学生的问题，有针对性的进行指导，将学生的目光引向文本。在推荐课中，学生一开始就提出了诸如为什么萧红要写这样一本书、为什么书名要叫呼兰河传、书中除了祖父还有哪些人物等问题。而我正好可以通过这些问题，去引导学生了解这本书的写作背景、萧红的生平经历和小说中的各色人物。学生的主体性和教师的主导性在这样的对话中得以真正体现。在整个指导过程中，我紧紧抓住茅盾先生评价语中的“凄婉的歌谣”，引导学生去思考：既然书中的童年生活如此快乐自由，为什么茅盾会做出如此评价呢？（二）猜测策略的运用正是因为对课外阅读文本的未知，学生基于自己的生活经历，会对文本中的人物、情节和结果做出自己的想象与预测。教师要给予这种猜读一个基本的大方向，鼓励式、表扬式的对话才能真正激起学生的阅读兴趣。在教学设计中，我让学生依据自己的生活积累，猜测小团圆媳妇、有二伯、冯歪嘴子可能会是怎样的人，并说出自己的猜测依据，最后，我出示结果，并对学生的猜测进行表扬和鼓励，学生增强了对自我阅读能力的信心，更敢于去尝试课外阅读。此外，我还出示了描写小团圆媳妇爱笑的内容和她最后悲惨死去的结局，这样极致的反差让学生感到疑惑，这中间究竟发生了什么。教师可引导学生猜测小团圆媳妇会过着怎样的生活，有可能会遭遇什么？此时，教师应适时补充当时人们对待女性的愚昧态度，提供尽量多的背景信息，让学生的猜测能够尽量贴近现实。（三）自主、合作学习策略的运用阅读是一种个人的活动，教师不能代替学生去阅读。阅读指导更是如此，应该将课堂更多的还给学生，给予学生充分的自主、合作学习的机会。在阅读指导时，我让学生自主提出问题，并沿着这些问题有目的的展开指导教学，在各个环节中我都设置了不同层次的问题，这样可以给学生发出明确的任务信息、，不断的从侧面刺激学生的阅读兴趣，让他们产生打开这本书的冲动。在解答这些问题时，学生能通过自主阅读、合作查找的方式快速定位信息，并能将平时学习的阅读方法及时运用到课外阅读中去。四、立足体裁，感受人物（一）抓住文学体裁，寻找阅读视角文学体裁包括诗歌、小说、戏剧、散文等。不同的体裁，可以拥有不同的阅读视角。1 .诗歌阅读视角小学语文课本上的诗歌主题主要分为山水田园诗、送别诗、行旅诗、边塞诗、咏物诗、爱国诗等。教师在教学时可以引导学生进行课外拓展阅读，如果对诗人感兴趣，可以选择个人诗集，如果对主题感兴趣，可以选择同一主题的诗歌精选去阅读。对于同一类主题，有的诗人明显有作诗偏好，譬如王维、范成大、杨万里、孟浩然等，他们的山水田园诗堪称一绝；王昌龄、王翰、高适的边塞诗精彩绝伦。小学语文课本在编排时也有意将这一类诗歌组织在一起形成古诗三首的篇目。如果对山水田园诗或者边塞诗感兴趣的，教师可以引导学生选择这一类诗人的作品进行课外阅读。学生在课外阅读的过程中，教师可以有意识的引导学生对诗人的生平、诗歌创作的历史背景进行了解，这样更有助于理解诗歌所蕴含的情感，这样的课外阅读也有助于课内教学的开展。2 .小说阅读视角在课外阅读小说时，教师可以指导学生从小说三要素入手：人物、情节、环境。情节为人物服务，人物的性格形象贯穿在情节之中，而人物、情节都存在于整个时代环境当中，环境为情节的发生和人物的塑造烘托起整个背景。这三者互相影响，共同形成了小说的整体框架和内容。所以，要想读明白一本小说，教师就要引导学生抓住作者笔下的情节描写和环境描写，去感受情节和环境中的人的喜怒哀乐和悲欢离合。3 .戏剧阅读视角虽然小学阶段的课内阅读涉及的戏剧内容较少，但是已经要求中高学段学生初步掌握课本剧的改编和表演。这就涉及戏剧的一些专业内容，譬如如何将课文中叙述的语言改为人物的对话即台词，如何设计不同身份、性格角色的表情和动作，乃至于服装和道具。而这些都是围绕人物这一要素进行设计的。这时，教师就可以有意识的引导学生阅读一些戏剧相关的浅层次的课外读本，比如戏剧彩图绘本之类的书籍，让学生意识到不同的人物，会有不同的表征，比如外貌、表情、动作、语言等。这样的课外阅读积累可以帮助学生更好的自主完成课内学习任务。4 .散文阅读视角散文贵在形散神不散，但是在小学阶段，课外散文的阅读指导更侧重于关键语句的赏析和整体情感的把握。优雅流畅的文辞和借景借物抒发的情感、是阅读的重点。琦君的桂花雨、郭沫若的白鹭、清少纳言的四季之美是课本上经典的散文。教师在进行课堂教学时，扩展环节可以出示作者相关散文集的一些经典名句，引导学生从一篇的阅读走向整本书的阅读。（二）确定阅读视角，感受人物形象呼兰河传是一部中长篇小说，萧红打破了现代文学中常规的叙事节奏，创造了一种介于小说、散文和是诗歌之间的独特独特文体，自传式、散文化、诗化是它的风格特色。在此，笔者以呼兰河传为例进行解读。在进行呼兰河传阅读推荐指导课时，我紧紧抓住小说中的人物形象来设计教学环节，并就其中诗化和散文化的文字进行有选择的赏析。