教师的职业道德素养.docx

一、老师职业道德概述老师是向受教化者传递人类积累的文化科学学问和进行思想政治品德教化的专业人员。唐韩愈师说中师者，所以传道授业解惑也。道德是依靠社会舆论、传统伦理习俗、人的信念和良知等来维系的，是用以维持社会的安定和秩序，调整个人与个人之间、社一、老师职业道德概述老师是向受教化者传递人类积累的文化科学学问和进行思想政治品德教化的专业人员。唐韩愈师说中“师者，所以传道授业解惑也。”道德是依靠社会舆论、传统伦理习俗、人的信念和良知等来维系的，是用以维持社会的安定和秩序，调整个人与个人之间、社会与个人之间、集体与集体之间关系的行为规范的总和。职业分工使得从事不同职业的人们之间形成了特殊的社会关系一一职业关系，这种职业关系须要与之相适应的特殊的行为规范来加以调整，职业道德因此而形成。职业道德是指从事肯定职业的人们，在其特定的工作或劳动中所应遵循的带有职业特点的道德规范总和。比如，医生救死扶伤、法官明镜高悬、商人诚信公允、老师教书育人，为人师表等都是具有职业特点的职业道德。老师道德也是一种职业道德。老师职业道德简称“师德”，它是老师和一切教化工作者在从事教化活动中必需遵守的道德规范应遵守的道德品质和行为准则的总要求。老师职业道德规范的形成并不是简洁的出自某个行政机构或单位领导的意愿和要求，而是教化者在长期的教化实践中提炼出来的阅历结晶。在中国，高尚师德源远流长。孔子时期就已总结了一整套老师道德行为规范，形成了我国最早的老师道德体系。如：“有教无类”、学而不厌诲人不倦”、“三人行必有我师焉”等等。这些思想流传几千年，魅力照旧。尽管时代变迁，要求发展，但由老师这个职业本质属性确定的老师职业道德的精髓是永恒的。二、老师职业道德法标准教化部颁布的小学老师职业道德规范八条。概括讲，老师职业道德规范就是：1.依法执教一一方向正确2.爱岗敬业一一尽心竭力3.酷爱学生一一关切学生4.严谨治学一一刻苦钻研5.团结协作一一携手共进6.敬重家长一一共同育人7.廉洁从教一一以身作8.为人师表一一明得惟馨三、老师职业道德素养的建构老师职业道德与老师职业道德素养是不同的两个概念。老师职业道德是指规范、准则本身，属于社会道德范畴。老师职业道德素养则属于个体品德范畴，是社会道德要求转化为个体品质的产物。它的构建要通过持续不断地内化和外化的过程。通俗一点说，老师职业道德素养的建构就是要把“行为规范”转化为“规范行为”。这里所讲的内化就是老师将已有的品德心理与老师职业道德规范要求建立联系，实现对老师职业道德规范要求的同化，通过对外在的准则从盲目依从到自觉的认同。外化就是老师在实际教学活动中，通过人与人，特殊是师生相互之间的互动沟通，在教化实践中去实施（外化）并体验这些规范和准则，从而形成与之相适应的道德情操、信念、意志和行为规范，构起相对稳定的、一贯的从事教化事业的特性特征心理素养和行为准则。目前我们绝大多数老师基本上知道所谓的职业道德要求，中小学职业道德标准可倒背如流，也谈得井井有条，但这些要求与自己的品德基础却不相干。这些外在的社会道德要求尚未转为为内在的个人品质，也就是内化外化过程还很不到位。这也是我们开展这次活动讲的缘由所在。但是我们必需清晰的相识到品德的形成不是一个“灌输-接受”的简洁过程，这些讲座只是一个引子，主要由老师在详细教化实践中实践与体验、沟通与互动逐步形成良好的老师职业道德素养。下面我从五个方面讲老师职业道德素养的基本内容。老师爱岗敬业。老师爱岗敬业可以归纳为三个层面上的内容：(1)情感上一一爱校爱教爱生对自己从事的职业，有一种情感上的接纳，甚至“痴迷”；对从事职业活动的场全部一种剪不断的“情结”。能把自己的情感世界与教化的兴衰、学校的兴衰联系在一起，为教化之忧而忧，为教化之乐而乐。以校为家，把学生当儿女、兄弟姐妹。这种情感是爱岗敬业最根本的动力源泉。这种情感是内在的，也是长久的，不会因老师职业待遇的凹凸或条件的忧劣而轻易波动。老师只有酷爱自己所从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之而骄傲；酷爱自己的本职工作，才可能以尊敬之心履行自己的职责，才能对学生、对事业肃穆仔细、用心致志、兢兢业业、恪尽职守。(2)理念上教书育人老师对职业的爱心要在懂教化规律、思想方法科学和醒悟头脑的前提下，否则这种爱就会盲目和没有方向。老师爱岗敬业要体现在既要培育学生具有符合社会要求，适应时代发展的综合素养，又要开发学生潜能，使每个学生的特性得到发展。老师爱岗敬业不仅仅表现在关注学生的学习，想方设法提高学生的学习成果上,更要体现在留意培育学生具有良好的思想品德上，体现在教学活动的教化性上，体现在关切学生的内心世界上。老师爱岗敬业不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，要培育学生形成做事、做人应具备的良好品德。(3)看法上一一仔细负责老师对工作、对学生的看法是老师爱岗敬业的干脆体现。中国古代闻名思想家朱熹强调“敬业者，用心致志以事其业也。”老师工作的对象是人不是物，容不得半点疏忽。教化的影响触与心灵，容不得丝毫大意。教化过程中的任何轻率、差错和随意性都会给学生造成不良影响，因此老师的职业看法除“仔细”二字，别无选详细讲：老师在工作上要仔细落实教学常规，决不敷衍了事，在行动上，科学规范、遵规守纪、严以律己，为人师表。在学生面前，老师没有个人行为，老师的言行举止在学生的视野之中，老师应随时留意完善自己的职业形象。爱岗敬业，一般分为乐业、敬业、勤业，精业等不同状态。乐业一一是建立在对自己所从事的老师职业的主动看法、深厚爱好和深深酷爱的情感基础上的。乐业的老师对教化工作、对学生由衷的宠爱，不计较待遇多少、地位凹凸，工作再苦再累是享受。他们为学生的每一点进步而兴奋，这属于情感型的爱岗者。敬业一一是老师对其职业的理智思索基础上形成的主动看法。敬业型的老师出于对老师职业的性质、社会意义以与个人发展意义的相识，树立起自己的世界观、人生观、价值观。以仔细、一丝不苟、作风严谨作为自己的工作准则，这属于理智型的爱岗者。勤业一一体现了老师对工作的根本看法和履职程度，勤业的老师总是踏踏实实、勤勤恳恳、埋头苦干，尽职尽责地做好本职工作。属于看法型的爱岗者。精业一一有扎实的教学教化基本功，并不断钻研。具有创建精神和创建实力。属于创建型爱岗者。老师爱岗敬业的几种水平：师德的楷模水平。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是老师师德的极高境界，他们全身心的投入教书育人事业，呕心沥血、乐此不疲，以桃李满天下作为自己的人生目标，以培育优秀人才为己任、忠于职守、静默耕耘、无私奉献、为人师表、以身作则、严于律己、锐意改革，成果卓越，是他们师德境界的真实写照。有这样师德的老师人数虽不多，但在老师群体中影响较大、号召力强，起到先锋模范作用。师德的优秀水平。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这样的老师具有较高的师德水平。师德的基本水平。认仔细真、勤勤恳恳。总之，爱岗敬业体现着老师主动向上的人生观追求。兢兢业业做好本职工作，是每一位老师应有的人生看法，也是我们要求和教化学生努力的基础。2 .老师的博爱（师爱）老师对学生的爱，简称为“师爱”。师德是老师素养的灵魂，师爱是师德的灵魂，因此上说师爱是老师魂中之魂。老师应当把整个心灵献给学生，而且要坚持一视同仁，将神圣的师爱匀称的洒向每个学生。享受老师的爱，是每个学生的须要，也是每个学生的权利，这是他们得以健康成长的阳光、空气和水。爱每一个学生就要了解每一个学生。了解他们的爱好、才能、了解他们的特性特点、了解他们的精神世界。只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有特性、有志向、有才智的完整人。苏霍姆林斯基说得好，不了解学生、不了解他的智力发展，他的思想、爱好、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教化。了解学生是爱学生的详细表现。老师对学生的爱不是一种纯粹的情感过程，也不是一种纯粹的相识过程，有些人把它定义为一种情理相融的心理过程，一种严慈相济的心理特征。老师爱生是人类心灵一种完备与志向的象征。情感是师爱的前提。从早到晚老师与学生同活动，上课眼睛凝视着他们的眼睛,时常的沟通沟通。老师为学生能自己的要求完成任务而感到喜悦。这些自然的、纯真的情感是老师爱学生的基础。理性是师爱的方向。没有爱就没有教化。但老师只有“爱的情感”和“奉献”还远远不够，师爱还要求老师敬重学生、了解学生、理解学生，引导学生。这才是师爱的正确方向。情感与理性的融合是师爱实现共同教化功能的保证。即情理相融,严慈相济。师爱是双向沟通，动情效应。爱生是老师与学生心理和谐共振的过程。学生得到老师的爱，也会激发出对老师的爱，反馈回去，形成爱的双向沟通。这种动情效应会产生良好的结果。首先，学生会表现出自觉敬重老师的行动，非常情愿接近老师，希望与老师合作。就是所谓的亲其师；随之而来的就是“信其道”老师的教化影响很简洁被学生同化，老师的要求学生心甘情愿地接受，教化的目标也正是在这种双向沟通的过程中得以实现。爱心的双向沟通更重要的效应还存在于它能使老师人格的升华，激发出巨大的能量和潜能使人变得宏大、完备。奉献之心、不忘使命。爱就意味着奉献。老师的爱更是一种只讲付出不计酬劳，只讲学生，不求回报的充溢奉献的爱。对学生的酷爱、理解，敬重是教化胜利必不行少的条件，但不是教化的最终目的。对学生的爱最终还要体现在为学生的将来负责，为民族的将来负责。也就是：爱心是教化胜利必不行少的条件，最终还要体现在为社会培育出人才。3 .老师的公正。老师的公正是老师在教化活动中对待不同利益关系时所表现出来的公允和正义。老师在教化活动中所涉与的利益关系许多，比如：老师自身的投入和老师的收入之间的关系、老师集团的利益关系、老师和学生之间的关系，老师和学生家长之间的关系等。正确的对待和处理这些关系，就必需运用公正这条基本的伦理原则。老师公正问题关系很大。教化是一个系统工程，须要方方面面协调和协作，在形成良好教化环境的过程中，老师对人对己的公正显得非常重要。假如老师能够公正的对待家长，做到敬重、理解、真诚地相互合作，就有利于形成良好的外在教化环境。假如老师能够公正的对对待同事，做到团结、协作，就有利于协调不同的教化职能而形成良好的教化氛围。公正的对待学生是老师公正的重点。在一个群体中，总有优中差，假如老师不能做到公正、偏爱优生、卑视差生，就往往会造成教化教学秩序的混乱，不利于正常教化活动的开展，老师的公正确定着老师在学生中的威信，学生对老师公正的期望值相当高。老师公正与否与老师在学生心目中的形象休戚相关。老师的公正可以促进良好班级体的形成，有利于调动全体学生学习的主动性。老师的不公正会使学生怀疑公正的合理性，而公正本身就是道德教化的重要内涵。长期以往，老师的不公正必将对学生的道德成长受到影响。老师的公正是教化公正的核心，教化公正是社会公正的重要组成部分。所以老师公正，可为实现社会公正做贡献。老师公正的内容：老师自己对自己的自重。2.老师正确处理人际关系。和校领导、同事，学生家长的关系。3.老师对家长的公正。要同等对待学生、爱惜差等、一视同仁、实事求是、赏罚分明、因材施教。4.老师慈爱。老师的慈爱的核心体现在对学生慈爱施教上，突出表现在以下几个方面。D.无条件的爱心。2).高度的宽容和耐性。老师的义务。1 .老师的法律义务。老师法规定，老师应当履行下列义务。遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。贯彻国家教化方针、遵守规章制度、执行学校安排、履行老师聘约，完成教化教学任务。对学生进行宪法所确定的基本原则和爱国主义、民族团结的教化、法制教化以与思想品德、文化、科学技术教化，组织带领学生开展有益的社会活动。关切爱惜学生、敬重学生人格、促进学生在品德、体质等方面发展。制止有害于学生的行为或者其它侵扰学生合法权益的行为，指责和抵制有害于学生健康成长的现象。不断提高思想政治觉悟和教化教学业务水平。2 .老师的