教师的宽容是对学生的不足.docx

老师的宽容是对学生的不足老师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包涵、理解和宽恕,是对学生发展缓慢的一种等待、期盼。老师的宽容是学生自信念的爱护伞，是学生发展的一种动力。老师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。没有宽容会怎样呢？缺少宽容看法的老师，总是看不到学生的成果和进步，即使意识到了学生的成果和进步，立刻就会要求学生要虚心不要傲慢，甚至会找出学生的一大堆问题甚至缺点，来打压学生刚刚获得的一丁点成就体验，还美其名曰严格要求学生。缺少宽容看法的老师总是恨铁不成钢，埋怨这些学生怎么那么难教，怎么如此没有悟性，在潜意识里认为这些学生没有希望了，不行教也，当他面对学习困难生的时候，极易实行放弃的看法，让其自生自灭。严师出高徒几乎成为中国基础教化的一种传统文化和传统观念。这个严可能不应当排斥老师对学生的宽容和理解，严师应当是严格而不严厉。而老师对学生的宽容也绝不是等同于老师对学生缺点或错误的一味纵容，对学生的宽容并不是老师对待学生的懦弱无能，而是对学生的一种理解，是对学生能够克服困难，改正错误，提高学业成就的信任。我觉得老师对待学生的缺点和错误，犯不着总是那样的嫉恶如仇，穷追猛打，不把你批驳的体无完肤就誓不罢休。其实，学生有缺点和错误是难免的，毛主席他老人家不是说过么：一个人一辈子不犯错误是不行能的。更何况错误本身就是一种重要的履历性教化资源？当然，严格而不严厉，宽容而不纵容，全凭老师依据学生的实际来把握教化艺术的度。老师的宽容不仅仅是针对学生，还涉及对待老师同伴，对待学校领导，对待学生家长。对待他们，可能有一句格言能够教给我们理智的方略，那就是：退一步，海阔天空。宽容的老师，往往是自信的老师，宽容的老师往往是具有亲和力的老师。老师文化（3）老师的微笑有一种面部肌肉的稍微运动叫做微笑，它是一种主动的心理状态，它是一种朴实的精神动力。微笑是关注，使人觉得在你心中有地位；微笑是赞许，能给人以不夸张的确定；微笑是友好，预示着我们之间没有任何心理距离；微笑是激励，表达着我们可以共同努力；微笑是关切，似乎在对人说你好吗；微笑是宽容，似乎在对人说没关系。微笑是微微的一颦，是轻轻的一笑。微微一颦，使人顿觉放松，远离惊慌，远离心虚；轻轻一笑，使人倍感动力，走进悦纳，走进理喻。微笑不是一种技术，而是一种心境。微笑不只是纤纤女子的涵蓄，也是粗犷男人的细腻。擅长微笑的女子惹人怜爱，擅长微笑的男人招人宠爱。作为老师，她（他）的微笑拥有着无穷的教化魅力。老师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到老师的理解、关切、宽容和激励。老师的微笑是害羞学生的兴奋剂，使他们得到大胆的激励，敢于去表达自己；老师的微笑是外向好动学生的冷静剂，使他们得到刚好的提示，意识到自己的言行须要限制和自律。教学工作中老师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的心情；德育工作中老师的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的自我反思和觉醒，是对良好行为的激励和赞许，激励学生不断努力和进取。老师的微笑和严厉同样重要，但二者相比，微笑更平和、温柔，更可亲、可爱。严厉的老师令学生敬畏，微笑的老师令学生宠爱，擅长在严厉中时常渗透会意微笑的老师，则令学生尊敬。老师微笑着面对同事，校长微笑着面对老师，有利于构建合作性的同事关系，有利于营造一种主动向上、追求卓越、团队学习的发展型组织。用微笑去赞美老师和领导，用微笑去化解误会和冲突，用微笑去谋求合作和合力，用微笑去沟通思想和灵感，你会体验到教化的巨大华蜜，你会少很多焦虑、困惑和无助，多很多理解、支持和帮助。老师的微笑应当是善意的、会意的，发自内心的,而不应当是装出来的、无奈的、苦痛的笑。只有心中装着学生的老师才会有甜蜜的、会心的、善意的微笑，只有真正敬重学生的地位，敬重学生的人格，敬重学生的潜能，老师的微笑才会起到作用。一本正经未必就是好老师，一味严厉未必就是好老师。在如今的中小学教化中，微笑成为一种极易忽视，甚至稀贵的教化资源。一笑泯恩仇，笑一笑十年少，笑比哭好。既然如此，我们何不对学生多一点微笑，对同事多一点微笑，对家长多一点微笑呢？有一首歌叫做让世界充溢爱，我想写一首歌，那就是：让学校充溢微笑。老师文化（4）老师的语言老师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；老师的语言是一种学问更是一种思想，深邃、练达、才智、仁爱；老师的语言是一种功力更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。老师的语言是人类最美最美的语言。抑扬顿挫是老师语言的节奏美，诙谐幽默是老师语言的机灵美，声情并茂是老师语言的情感美，逻辑严密是老师语言的理性美，启迪心灵是老师语言的道德美。语气平和说明白老师的稳重，语气温柔表现了老师的耐性，语气坚决反映了老师的信念；语句连贯表明白老师对内容的娴熟，语句清楚反映出老师对内容的精确，语句完整体现了老师思维的缜密，语句美丽彰显出老师扎实的功力。美丽的语言是给学生的最美的教化享受。言语沟通是师生互动的基本方式，老师语言具有教化功能。用生动的语言去讲解并描述内容，能激起学生的爱好；用精确的语言去讲解学问，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充溢激情的语言去讲演主题，能启迪学生的才智陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的留意，语言的渲染可调动学生的心情；明显的疑问语气似乎在告知学生要动脑筋想一想，有意识地放慢语速意思是说这里是重点千万别错过。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能消退学生的重重怀疑。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。老师的语言是实现宏大的教化功能的基本途径。一个优秀老师的语言使一本教材的全部优点得以充分展示，一个较差老师的语言会使同一本教材的缺点暴露无遗。美丽的语言能产生爱屋及乌的效果，拙劣的语言会导致索然无味的结果。我总觉得，老师的语言还是应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点美丽好听、看法温和；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言惊慌、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼；少一点南腔北调的方言，多一点标准规范的一般话。语言是有对象性、情景性的。小学老师的语言多了些童趣的儿语，中学老师的语言多了些成熟的腔调。数学的语言突出严谨而简洁，文学的语言留意想象且领悟。体育老师的语言铿锵有力，折射出精气神的豪迈和健康的体魄，艺术老师的语言宛转动人，有如余音绕梁和美的享受；地理老师的语言宽广而豁达，给人无际的遐想，历史老师的语言厚重而深厚，恰似一江春水向东流。老师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；老师的语言是一种学问更是一种思想，深邃、练达、才智、仁爱；老师的语言是一种功力更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。我敬爱的老师啊，我和孩子们爱你那崇高豁达的品行，犹如爱你那精彩绝伦的语言！三严三实开展以来，我仔细学习了习近平总书记系列讲话，研读了中心、区、市、县关于党的群众路途教化实践活动有关文件和资料。我对个人四风方面存在的问题及缘由进行了仔细的反思、查摆和剖析，找出了自身存在的诸多差距和不足，理出了问题存在的缘由，明确了今后努力的方向和整改措施。现将比照检查状况报告如下，不妥之处，敬请各位领导和同志们指责指正。一、存在的突出问题一是学习深度广度不够。学习上存在形式主义，学习的全面性和系统性不强，在抽时间和挤时间学习上还不够自觉，致使自己的学习无论从广度和深度上都有些欠缺。学习制度坚持的不好，客观上强调工作忙、压力大和事务多，有时不耐性、不耐烦、不耐久，实则是缺乏学习的钻劲和恒心。学用结合的关系处理的不够好，写文章、搞材料有时上网拼凑，求全求美求好看，结合本单位和实际工作的实质内容少，好用性不强。比如，每天对各级各类报纸很少刚好去阅读。因而，使自己的学问水平跟不上新形势的须要，工作标准不高，唱功好，做功差，忽视了理论对实际工作的指导作用。二是服务不深化不主动。工作上有时习惯于按部就班，习惯于常规思维，习惯于凭老观念想新问题，在统筹全局、分工协作、围绕中心、协调方方面面上还不够好。存在着为领导服务、为基层服务不够到位的问题，参谋和助手作用发挥得不够充分。比如，到乡镇、部门、企业了解状况，有时浮皮潦草，不够全面系统。与基层群众谈心沟通少，没有真正深化到群众当中了解一线状况，驾驭的第一手资料不全不深，书到用时方恨少，不能为领导决策供应更好的服务。三是工作执行力不强。日常工作中与办公室同志谈心谈话少，对干部思想状态了解不深，疏于管理。办公室虽然制定出台了公文办理、工作守则等规章制度，但执行的意识不强，有时流于形式。比如，办公场所禁止吸烟，这一点我没有严格执行，有时还在办公室吸烟。四是工作创新力不高。有时工作上习惯于照猫画虎，工作只求过得去、不求过得硬，存在着求稳怕乱的思想和患得患失心理，导致工作上不能完全放开手脚、甩开膀子去干，缺少一种敢于负责的担当和气魄。比如，做协调工作，有时真成了传话筒和二传手，只传达领导交办的事项，缺乏与有关领导和同志共同商讨如何把事情做得更好，创建性地开展工作。五是深化基层调查探讨不够。工作中，有时忙于详细事务，到基层一线调研不多，针对性不强,有时为了完成任务而调研，多了一些官气、少了一些士气。往往是听汇报的多，干脆倾听群众看法的少；了解面上状况多，发觉深层次问题少。比如，对县委提出的用三分之一时间下基层搞调研活动，在实际工作中却没有做到。即使下基层，有时也是走马观花，蜻蜓点水，让看什么看什么，让听什么听什么。在基层帮扶工作上，有时只留意出谋划策，抓落实、抓详细的少,对群众身边的一些小事情、小问题关切少、关注不够。六是主观能动性发挥不够。自认为在办公室工作多年，已经能够胜任工作，有自满心情，缺乏俯下身子、虚心请教、不耻下问的看法。对待新问题、新状况，习惯于依据简洁阅历提出解决方法，创新不足，主观上存在满意现状，不思进取思想，主观能动性发挥不够。七是对工作细微环节重视不够。作为办公室负责人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有时在一些小的问题上、细微环节上没有做好，导致工作落实不到位，出现偏差。八是工作效率不是很高。面对比较繁重的工作任务，工作有时拈轻怕重、拖拉应付、不够仔细。存在不推不动、不够主动，推一推动一动、有些被动。比如，文稿材料的撰写，有时东拼西凑、生搬硬套、缺乏深化思索。有时也存在着推诿扯皮现象，不能刚好完成，质量也难以保证。对于领导交办的事项，有时跟踪、督导的不够，不能刚好协调办理，缺乏应有的紧迫感，缺乏开拓创新精神，致使工作效率不高。二、产生问题的缘由分析仔细反思和深刻剖析自身存在的问题与不足，主要是自己没有加强世界观、人生观、价值观的改造，不留意提高自身修养，同时受社会不良风气的影响，在详细应对上没有很好地把握自己，碍于情面同流合污。产生问题的缘由主要有以下几方面。（一）自身放松了政治理论学习。对政治理论学习的重要性相识不足，重视程度不够。尤其是在处理工作与学习关系方面，把工作当成硬任务，把学习当作软指标，对政治理论学习投入的心思和精力不足，缺乏自觉学习的主动性和主动性。（二）宗旨意识有所淡化。由于乡镇工作比较辛苦，从基层回到机关工作后，产生了松口气的念头，有时不自觉产生了优越感和傲慢自满的心情。听惯了来自各方面的赞誉之声，深化基层少，对群众的呼声、疾苦、困难了解不够，没有树立较强的大局意识和责随意识，使得自己有时会片面地认为只要做好本职工作，完成领导交办的任务就行了，而未能完全发挥自身的主观能动性，缺乏做好工作应有的责任心和紧迫感。（三）忧患意识不强。只是片面