教师的能力结构分析.docx

老师的实力结构（一）老师的一般实力1、良好的语言表达实力表达实力可以分为语言表达和非语言表达实力两大类,两者都是老师用来进行人性陶冶和学问传授的重要工具。语言表达特殊是口头语言表达实力的强弱，干脆影响着老师主导作用的发挥，也干脆影响着学生语言和思维的发展。非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿态，眼神等。2、组织管理实力现代教化视域中的老师管理实力,不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死,而是要把学生组织起来，主动为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的特性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的同等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中吸取力气、感受暖和、学会协作而共同努力。老师的管理实力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教化教学工作支配，充分发挥学生的主动性、主动性与创建性，从而保证良好效果的产生。3、处理教材的实力处理教材的实力主要是指老师具有全面驾驭并正确处理教材的实力，老师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和驾驭达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际动身，对教材内容进行增删、选择操作等。在理清教材学问的基础上，要依据学生的思维特点和接受实力，学生的学问水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采纳学生易理解和感爱好的形式来进行学问的传授，在此基础上，发展学生的智力、培育实力。4、课程开发的实力现代老师不但要有现代课程意识,而且必需具备课程开发的实力，只有老师充分了解学生的学问、实力、爱好和特点，并按学生的须要设计教学活动。课程开发的实力主要是指课程资源的开发和利用的实力，对课程的解读和对教材的变通实力，课程评价和探讨实力。5、了解学生的实力了解学生的实力是指老师对教化对象的特性特征，心理素养，道德行为，学习实力及身体状况等方面具有把握的实力。在多元化社会条件下学生的道德、精神等已发生了确定的变更，因而，老师充分地了解学生的实力在时下显得更为重要。同时，科技的发展也对教化冲击，困难的社会环境、生活背景等主客观条件，使学生内心愿念、学习实力、学习方式方法等千差万别，所以了解学生也是老师的必修课，能否有效地了解学生也是教化教学能否最优化的重要前提。现代教化要求弘扬学生的主体精神，开发学生的内在潜能，促使学生在不同方面不同程度地得到发展。多元智能理论给我们的一个重要启示是：人才是多样化的，所以要有多元的评价标准和多元的成才观。美国哈佛高校心理学教授加德纳(Howardgander)提出的“多元智能理论”(TheoryofMultipleIntelligence)认为每个人至少有7种智能，即语言、数理逻辑、音乐、空间、人际交往、身体运动、自我相识等，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效益。所以，重要的是怎样构建一种较为志向的教化，让学生有充分展示自己特长的时空，使其能充分发挥自己的才能和尽可能牢牢驾驭自己的命运。6、理解他人以及与他人交往的实力。区现代教学论认为：教学过程是师生交往，主动互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性的交往发生的教学是“假”教学，是一种抽象的工具性存在，而没有其应有的生命活力与创建性意蕴,是一种本真人的缺失或空场，而没有对人性的敬重与张扬。良好的交往实力是老师适应环境、做好工作、实现自我价值的须要。老师不仅必需具有理解学生并与学生进行有效地交往与沟通的实力，而且还须要能够建立与家长合作和相互支持的关系，与社区有关机构人员的关系。7、自我监控实力。是指为保证教化教学的胜利，达到预期的教学目标，老师在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断地对其进行主动主动地支配、检查、评价、反馈和调整的实力。其表现有三：一是老师对自己教学行动上的事先支配与支配；二是对自己进行的教学活动进行有意识地监察、评价和反馈；三是对自己的未完活动进行调整，校正和有意识地自我限制。老师自我监控实力的生成，就可面对变更的环境，敏捷自如地处理教学过程中可能遇到的问题，从而保证教化教学的正常进行。(二)老师的教学实力一般认为，教学实践中的种种病理现象的产生缘由主要在于老师教学实力的不足，但对老师教学实力详细内涵的探讨并不多见。老师的教学实力原委由哪些要素构成的呢？有专家提到，教学实力不仅指教学技术侧面，而且要加进人的素养侧面。总体来看，到目前为止，对教学实力的内涵的把握或探讨很难说已形成了系统的探讨结论。目前有关教学实力的论述大多依旧是从主观阅历论和精神论角度阐发的居多，而科学的实证性的论证尚不多见。在这里，我们借鉴日本学者小山悦司关于老师实力的探讨结果来分析老师的教学实力。他认为，考察老师的教学实力应从两个层面来进行，即技术层面与人格侧面进行分析。国技术侧面人格侧面专业技能智谋技能交际技能特性动机专业学问技术创建力人际洞察力感受性教化观念科际性学问技广袤的视野人际关系实决断力自我教化力术先见性力敏捷性表达实力应用实践实集体指导力自律性力协同性综合探讨实开创性力从表中可以看出，教学实力的技术侧面由专业技能、智谋技能与交际技能组成。专业技能是看得见的实践性技术，而智谋技能与交际技能则意味着牵涉人的内部思索方式的概念性技术与交际实力。1、技术侧面(I)专业性技能专业技能中专业性学问是关于教化内容、教化方法的学问，其核心是学科的学问。随着年级的递升，学科的专业性学问愈显重要。在中学阶段，对于老师的学科实力特别敏感，正确而深刻地理解所授学科的学问本质与其基本结构，是获得学生信任的前提条件。专业性技术指的是教化内容的编制技术与教材探讨的实力。老师不仅要熟识学科，而且要综合地把握班级集体管理及学生的技术。科际性学问技术。近代科学所涵盖的探讨内容和对象，已远远超出了一门学科的范围，它们已经成为一种带有世界观性质的更普遍的理论和思维方式。老师应拥有一些必要的科技性学问，也必需有相关学科的科际领域的广泛丰富的教养。这样的话，他才可能对教化的思索更高一些、更远一些，才能在适应中求真，从而生成正确的教化观念和思维方式。如一百年前在经典物理学城堡发生的“量子爆破”，就给人类带来了一场科学和思想的革命，尤对人类思维方式影响至深至甚。在牛顿一一笛卡尔世界观里，人基本上是被动的，有着根本上的宿命性，只能听命于适应自然界的规律，但是在信息化的时代，依据量子理论，你的操作等就在变更着结果。科际性思维方式对现代教化的启发是根本性的，量子爆破给了我们诸多的启示：人的潜力和可能性上具有多样性，即在正确的引导下，人会表现出引导教化所期盼的特性；我们不行能把孩子完全弄清晰，不行能完全了解人的思维与心理的隐私；对人的发展状态和方向的推断应当更适合于实行“几率模型”或“趋势模型”，而非“定量模型”与“确定模型”；教化，有自己的限度，人所受的影响是无处不在的，人的发展所涉及的因果关系困难到无法调控，教化对每一个人的发展恒久是不完全的，同时，人并非完全可以被教化的，总有教化以外的因素在起作用。表达实力。在人际关系中也受到重视的项目，老师是不行能回避传递教化内容的职责的。正确地表达、传递教学内容的技术是不行或缺的重要素养，在此意义上，表达实力的艺术化、超群化和创建性，正确而奇妙的遣词和写作的实力变得愈益重要，有效而艺术地沟通和交往的实力同样不行忽视。（2）智谋技能老师实力中的智谋技能，”教学某种意义上就是一种创建。”因而，创建力是教化活动中不行缺的因素，这种创建力是以思维方向变更多端的扩散性思维为基础的，具备自主性、专一性、主动性、新奇心等特性的老师，一般认为是创建力较强的。教学中充溢创建的生命气息，课堂才不会缄默，老师的价值才能放大，学生的发展才能动起来。视野广袤。全球教化发展的整体趋势与变革观念要求老师必需具有共时性的全球性视野与纵向性的历时性视野。唯有视野广袤，才能纳天下之先进教化教学理念与新的思潮，才能与国际新思维在一个平台上对话，才能有一个探讨、思索问题的更好的视角方式与理论高度，才能对教化领域里发生的一切根本性的变更予以更多的关注，从而使教化在一个科学的思维方式中得到生存。先见性。教化过程的困难性、教化事务的偶然性和不行预料性等要求老师必需具有确定的先见性。教化理论告知我们，教化事业是一项未完成的、动态的、非平衡性发展的事业，教化发展教化的成果是难以确凿、客观地把握的。因此，作为教化教学工作者，应当具有展望将来的丰富想象力和深刻洞察力，具有对教化事务和过程的推断、分析、预料实力。应用实践实力。它是指老师依据大纲、教学目标等组织教学内容、组织学习的实力，是老师吸取新学问技术并加以运用的实力。这是老师实力结构中的一个重要成分。综合探讨实力。主要指以教学探讨与教材探讨等为中心的综合性探讨实力，是老师实力发展的重要评价指标和最具挑战性的一个课题。这种实力更加关注对教化事务中的一些问题进行思索和探讨。人际关系实力。教化教学的最终效果取决于多种教化力气的共同作用。这客观上要求老师具备沟通、协调多方面人际关系的实力，这种实力详细地体现在老师与学生、家长、同事以及学校管理者等的相处上，要培育老师的这种实力，老师职前培育和在职培训都要帮助他们树立现代师生观，强调师生关系的融洽、健康、民主、同等；强调老师的合作精神和团队意识。集体指导力。主要指领导学生集体的实力，对其他教职员进行指导的实力。2、人格侧面教化活动是以同学生的人格接触为基础的，与其他职业相比较，它特别强调从业者的人格力气在劳动中的价值。现代科学中的“能量场”的概念与“量子爆破”理论启示我们：教化应当用“场”的视角来理解教化，教化的影响本身就是一种能量场的作用，在教化能量场中，学生通过潜意识得到的往往比意识更多更有效。从人格侧面来看，老师的教学实力包括以下几个方面。感受性。老师唯有驾驭了丰富的感受性，才可能培育学生的感受性。老师具备了感受性就会以艺术的眼光看待人的本性；就会承认人的身心发展、学习过程、学习结果充溢了无法干脆限制的不确定性；就会有合理的教化看法；就会多付出几份对学生的爱心、多给学生一点赞许和确定性评价。决断力。在教学活动中，老师与学生、老师与教材、学生与学生、学生与教材之间会产生紧密的交互作用，有时也它们之间也会引起各种冲突和纠葛。这就要求老师具有见机行事的实力，这就是所谓的教化机灵或才智。教化是一项才智性事业，教化是一门科学更是一门艺术。因而，老师应当以反思的看法对待一切教化教学活动，而不能以阅历直觉的方式去简洁地对待一切。协同性。是师生之间或老师之间维系思想的人际关系所不行缺少的力气，诸多教化行为的错位与偏差往往是因为老师与学生之间缺乏相互关怀、难于培育协同性有关。协同性是教化合力生成的保障。师生、生生之间的合作、信任维系和发展着集体，创建着一种团结。动机。是指向某种活动或目标的动因，有内在的与外在的成分，依据其大小的不同，力气形成的方式的不同，可将其分为教化观、信念、朝气、热忱等。教化观、信念是老师进取精神和行为产生的主要动因；自我教化力是老师专业发展的力气源泉。（四）学术探讨和教学探讨实力教化是一个须要创建和充溢创建可能的职业，对学生的探讨、对学问的重组和活化的加工、对学习过程和教化工作的事先策划、对课堂教学过程的动态生成性的把握以及对自己教化、教学行为的反思都离不开教化科研实力。教化探讨意识与实力的培育也是老师专业化的必定要求。在终身教化、全民教化等教化思潮影响下及科技革命的冲击下，探讨性学习等应运而生。它对于老师而言，提高自身的教化探讨实力已成为其生存与发展的必备素养。将来老师更应是一个学习