教师的素质“三观”.docx
与老师的素养“三观”老师是素养教化的详细实施者，素养教化呼喊高素养的老师。老师的高素养不仅表现在文化素养、才智技能上，首先应表现在老师的观念上。有丰富的文化学问、有超群的教学技能，而没有正确的教化观念，是不行能实施好素养教化的。教化实践证明，老师的事业观，学生观，教学观正确与否（或者说是先进，还是落后），是实施素养教化的先决条件。一、老师要树立主动的事业观国家将来的主子，今日就坐在我们的教室里，老师担负着培育能适应将来社会须要的高素养建设者的任务。人们把老师比作蜡烛：燃烧了自己，照亮了他人；人们把老师比作人梯：帮助他人登上高峰，自己总在地上。这是对老师职业高尚的赞誉。同时也产生了对老师职业苦、忙、难、小，须要敬业和无私奉献的评价。我们应当以什么样的心态来对待这种评价呢？老师要用主动的事业观来对待自己的工作。主动的事业观要求老师用主动的心态去对待、去相识自己所从事的职业。人们对待事物的心态不同，其结果是迥然不同的。假如我们消极地对待自己的教化工作，总认为自己从事的是“苦、忙、难、小”的工事，而被动地敬业，不自觉地奉献，那么，我们的事业就很难获得大的胜利。假如我们用主动的心态去对待自己的工作，那么，我们就会感到“苦中有甜,忙中有乐，难中好玩，小中有大”，变被动为主动，不仅敬业，更觉乐业。很多老师一见到学生就会忘掉自己的苦恼；很多老师在假期中，总盼望着早些开学；很多老师把克服教化工作中的困难当成是对自己人生价值的检验；很多老师望见学生取得成果，自己比学生还兴奋这样树立起主动事业观的老师，他们是事业的主子。老师主动事业观的树立，必将为推行素养教化，获得事业的胜利，奠定坚实的基础。二、老师要树立全面的学生观素养教化的灵魂就是要面对全体学生,促进学生的全面发展。老师要树立全面的学生观,使每一名学生都成为素养教化的本。全面的学生观要求老师要信任每一名学生都会获得胜利（尽管学生获得胜利的内容、方式，先后时间会有不同）。其实，学生之间一起先的差异是不大的，假如有的学生到后来有了差异、没有获得胜利，肯定有其缘由，我们应当找寻缘由，探讨问题，更换教化方法，激活潜能，这样，每个孩子肯定能获得胜利。全面的学生观要求老师科学地评价学生。在片面追求升学率的指挥捧下，分数成了评价学生的唯一标准，这是造成“优生”片面发展，“差生”畸形发展的重要缘由。老师的工作在于使学生在教化力气的推动下，懦弱者变得坚毅，懒散者变得勤奋，不知者变得有知，无能者变得多能，体现对学生终生发展的要求。我们要坚持全面评价学生，正面评价学生的原则，激励学生上进，激励学生胜利，促进学生主动向上的主体意识的形成和发展。一位老师对一名学习较差学生的评语是这样写的：“该生能坚持到校学习，上课有时能专心听讲。但是，常常不做作业，学习成果差。希望尽快改正缺点，争取语、数两门功课能够及格。”另一位老师对一名学习较差学生的评语是这样写的：“运动场上，你英姿飒爽，远远地把别人抛在后面；写字课上，你挥毫泼墨，那美丽的毛笔字尽在你的笔下；同学们艳羡你，我也为你兴奋，你真棒！知道不，文化学问学习与体育、书法一样，只要仔细领悟，再加上勤奋努力，就能胜利。在学习上，我看你照样能行！”上述两位老师对同一类学生采纳了不同评价方式，反映出不同的学生观。前者对学生的评价不能说不真实，但没有激励因素,对学生没有多大帮助。后者从学生的优点入手，奇妙引导，正面激励，对提高学生的自信念,激励学生去获得胜利的作用是非常显著的。激励学生不断地获得胜利，这是素养教化所需的全面学生观的科学相识。三、老师要树立科学的教学观素养教化向学科教学领域渗透，表明素养教化推行的深化。当我们探讨学科素养教化因素的时候，首先要树立起老师科学的教学观。一位老师在课堂教学中，点一名学生回答问题，这一学生结结巴巴答不清晰，老师不等他说完，就手一挥，让学生坐下。另一位老师在课堂上点一名学生回答问题，学生回答不出来，老师激励学生大胆地说，并引导这名学生由浅入深弄懂这个问题，最终老师表扬这名学生的进步（老师不要放弃任何一名学生，教室里不能有遗忘的角落），上述两位老师的教学,不只是一个方法问题，而是对教学的不同理解，是教学观念不同的表现。科学的教学观要求老师把培育人，关切人的成长、促进人的发展，作为教学目的。教学中，老师只愿听少数几个优生“精彩”发言，还是让每一名学生都有发言的机会；老师是只限于学生“纸上谈兵”，还是注意培育学生的实践实力；老师是自己苦教，学生苦学，还是老师巧教、学生乐学，等等。这都是检验老师是否树立科学教学观的分水岭。我们要站在为21世纪培育人才的高度来重新相识我们的教学工作，胸怀育人大目标，促使每个学生既学学问，又练实力；既有情感熏陶，又有特性发展。科学的教学观还要求老师在教学中，不仅是传授学问，更要激活学问。老师的教学不只是让学生去死记硬背，老师的教学不是把课本学问复印给学生。优秀老师的超群之处就在于能够把“死学问”变成“活学问”，能教给学生终生受用的获得学问的方法。随着社会的发展，课堂单一学问和实力的传授和培育已不能适应将来社会的须要，新的时代更注意科学学问的集成，才智技能的综合，人与人之间的合作。这更体现了当今教学激活学问的重要性。我们要树立全新的教学观，推动学科素养教化的深化实施。
