教师的日常教育行为对学生心理健康的影响的研究的开题报告.docx
老师的日常教化行为对学生心理健康的影响的探讨的开题报告引言近几年来，中小学生心理健康与教化发展最快，形势很好，无论是理论领域,还是在实践领域均取得了肯定的成果。由于学生大部分时间都是在学校中度过的，老师又是学生接触到的最多的成年人，班固拉的视察学习理论指出：孩子的行为可以通过平常的视察、仿照习得。由此可见，在学校，老师教化方式、行为习性、心理素养等对孩子有着很大的影响。有人就曾讲过有什么样的老师就带出什么样的学生，因此老师日常教化行为，干脆影响着学生的心理，影响着他们的成长和发展，成为与中小学生的心理健康水平亲密相关的更要因素，老师日常教化行为也起先引起了重视和普遍的关注。我申请的立项课题老师的日常教化行为对学生心理健康的影响的探讨得到了批复，我的开题报告如下：一、问题的提出随着对学生心理健康问题的深化分析，人们渐渐发觉了一个不容忽视的问题，学生的心理健康状况与老师的日常教化有关。老师的问题行为，会对学生心理的正常发展造成不同程度的影响，简单使学生对老师产生抵触或厌恶心情,导致师生关系的惊慌与恶化，从而使老师威信下降，严峻地减弱了教学效果，并干脆影响了学生身心的健康发展。1 .老师教化评价的问题行为对学生心理健康的影响学生的心理发展的不成熟性和相识水平的局限，以及自我概念失衡性，使他们表现出来自老师的评价较为敏感，这就更使他们对老师的影响有着很强的易感性。老师对每个学生所持的看法、所做的评价和所实行的教化手段和方法，都会干脆影响学生对自己的评价和相识，最终影响学生正确自我相识的形成。详细地讲，老师对某位学生的看法和评价，一方面可能干脆影响该生的自我定位，另一方面可能影响其同伴对该生的看法与评价，从而触动该生在其同伴中的地位及其社会地位知觉。同时，学生在自我相识上的不成熟，致使其须要他人对自己从各方面予以评价，在社会比较中获得自认较为合理与精确的定位，而老师是他所接触的较为可信、有肯定“权威性的角色，因而，老师对其人格、实力、学习成败等诸方面的评价就显得尤为重要。2 .老师的自我心情问题行为对学生心理健康的影响是否具有良好的心情以及能否有效地管理自己的心情是学生的心理健康水平凹凸的重要标记。学校“软件中的很多要素都能够干脆或间接地影响学生的心情，使学生产生主动或消极的心情反应。老师的自我心情管理水平会干脆影响学生的心情状态。自我心情管理实力较强的老师，能够有意识地营造一种和谐、温馨的氛围，使身处其中的学生感到轻松开心，形成满足、乐观、开朗的良好心情状态，促使其心理健康发展;相反则可能使学生产生压抑、忧虑、恐惊等不良心情反应，严峻地影响学生的学习和生活。作为学生的“人格榜样*老师的作用是毋庸置疑的。二、问题的思索1、老师的日常教化行为受心理状态的影响。老师工作是一种特别繁重的、惊慌而又压力很大的职业。老师这一特殊的职业确定了社会对其要求是特别高的,社会要求老师既要有渊博的学问、精深的专业修养、超群的教学技艺,又要有高尚的道德情操,足以作为表率的言行举止、又严厉又亲善的教化看法。社会重视老师对于社会的责任,激励老师的牺牲精神,却忽视了老师的家庭、婚姻、生活,对家庭和孩子的责任。老师不仅要在家庭中、学校、社会上扮演多种角色,而且在与学生的交往中也扮演多种角色。老师多元性角色的冲突和重叠,给老师带来了巨大的精神压力。尤其是在学校中担当班主任工作的老师更为辛苦,他们每天要面对数十名学生,每个学生都有自己的须要、爱好、爱好和动机,每个人的学业水平又不尽一样,老师要最大限度地满足学生、家长及学校的要求,老师却不能表现出烦躁的心情,他们既要完成教学任务,又要对学生的身心、学习、心情、精神等各方面作出全面的指导;既要担当繁重的教学任务（包括升学任务）,又要担当很多非教学任务,如维持纪律、管理学生值日、卫生、上操,等等。因此在惊慌、繁重的工作压力之下,中小学老师极易产生对学生漠然、失去对学生耐性的教化,用急躁的心情和行为等来对待学生,无意中对学生的身心造成损害,严峻地刺伤了他的自尊心，导致他对老师的反感、对立，而内心又特别冲突，甚至严峻影响到了学业！2、人际关系的惊慌简单使老师日常教化行为失控。中小学老师特定的职业特点确定了他们的人际交往范围狭窄,信息、情感沟通不畅。他们常常面对的是一群未成年的青少年儿童,老师90%的工作时间是特地与儿童生活在一起的,师生之间的年龄差异确定了他们之间必定存在着代沟,缺乏彼此的理解与沟通,而老师与其他成年人交往和沟通却很少而且交往实力和活动实力也特别低,往往使老师产生一种自卑感和与社会格格不入的隔离感。再加上沉重的工作压力和精神负担,这就极易导致认知上的偏差。有些老师表现为孤独、压抑、不愿接触社会、不愿交往。也有些老师在人际交往中表现为过于敏感,对一些小事斤斤计较,缺少宽容和大度,致使人际关系惊慌。而人际关系的不和谐又必定导致心情的低落,精神不振,气量狭窄,自我限制实力减弱。心理学的探讨表明,一个人在沉重的心理压力和失调的心情状态下,人际关系会变得惊慌和敏感,简单产生冲突和冲突。中小学老师干脆的交往对象是青少年学生,当老师的心情状态失调而又缺乏自我限制实力的状况下,简单将不良的心情发泄到学生身上,用激烈的言辞对待学生,甚至损害学生的自尊心。同时,在教化过程中,由于学生的逆反行为也可使老师与学生之间的关系变得惊慌,这在初、中学阶段表现得更为明显。假如师生关系处理不当,就会产生激烈的冲突冲突。在这种情形之下,有些老师就可能会失去理智,对学生实行特别态的教化方式，如讽刺等方式。3、,教化工作中产生的挫折心理易导致攻击行为。在心理学上,挫折是指一种心情状态,指挫败、阻挠、失意的意思。引起中小学老师产生挫折心理的缘由很多。有竞争与合作的冲突带来的挫折感,如由于职称评聘、奖金安排、分房、评优选模等论资排辈,个别领导以权谋私和管理制度（如对老师的任用、考核等）的不完善的影响,使得老师们尤其是青年老师既渴望参加竞争,脱颖而出,又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施的有待完善的困扰,时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突,同时也常常体验着挫折感。当老师对学生的教化失败或学生的行为引起老师的不满甚至生气时,有些老师就有可能将生气的心情干脆发泄到学生身上,对学生讽刺等。老师在工作中受到的一些挫折,尤其是来自上级和社会上的对老师的不理解和不公允常,也极有可能实行间接攻击的方式,把学生当作发泄生气心情的对象。三、探讨内容（一）、良好的老师日常教化行为表现：美国一位闻名的教化家花了几十年的时间,从9万个学生的心目中最喜爱的老师信中概括出好老师的12个特点，孩子们的语言生动地描述了这些特征：L友善的看法。“她的课堂有如大家庭，我再也不怕上学了。”步挖掘学生行为产生的心理因素。六、探讨方法1、调查探讨法，通过调查，了解在校不同年龄段的学生存在的主要心理问题或心理特点，使探讨内容更具针对和确定性。2、行为探讨法，使实施方案在实践操作过程中不断得到修正的充溢和完善。3、个案探讨法。4、因素分析及教化试验法。七、探讨过程本课题探讨周期为2010年3月2010年12月，分3个阶段：1、打算阶段（2010年1月一2010年3月）制定探讨方案，成立课题小组。调查老师日常教化行为表现及学生心理特点，建立跟踪档案。培训探讨人员。对老师、学生宣扬发动。2、实施阶段（2010年3月一2010年6月）写出老师日常教化行为对学生心理健康影响的调查报告。确定试验老师和相应的试验班级。对参加试验的老师进行心理健康方面的辅导3、课题总结阶段（2010年6月2010年12月）整理与分析相关数据资料。形成试验探讨报及相关文字成果。成果展示。召开结题总结会。
