教师的人文素养心得5篇.docx

老师的人文素养心得5篇老师的人文素养心得1前几天学习了关于老师人文素养培育与探讨方面的文章，使我颇有体会。“老师的人文素养”就是老师所具有的人文精神及在老师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在老师的日常教学和管理活动中对学生的敬重和对学生成长的关怀，表现为老师教书育人的剧烈责任感和历史使命感。作为一名小学老师,担负着培育一个又一个“社会人的重任,老师自身的人格魅力对于小挚友来说有着潜移默化的影响。老师首先就应当正其身，作好学生的榜样。同时,我觉得老师作为当今社会的“文化人、文明人，更应具有较高的文化素养和道德素养。新课程要贯彻“以人为本的理念,培育学生的自学实力、思索实力、实践实力、创新实力等，促进学生的身心和谐进展，为学生的终身进展奠定基础。只有具备人文素养，老师才能真正树立“以人为本、“以学生为主体''的现代教化观念,在教化与管理中充分敬重学生的主体性，把学生当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人。老师是“人类灵魂的工程师“，肩负着为祖国的建设与进展培育人才的历史使命。怎样才能不辜负“人类灵魂的工程师这一光荣的称号,怎样才能完成党赐予的培育人才的责任，这是每个老师必需细致对待并要用实践作出回答的问题。我认为，好老师首先必需有敬业精神，要毕生忠诚党的教化事业。要做到这一点，就应充分相识老师工作的意义，从而深深地酷爱教化事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培育靠的是教化，靠的是老师兢兢业业的工作。只有深深地相识这一点,才能激发对老师工作的酷爱，也才能把这种爱倾注到对工作中。俗话说“书到用时方恨少。现在的孩子学问面宽，接受的信息广，这就对我们提出了更高的要求，要求我们有更加广博的学问和教化技巧，做一个复合型的老师。总之，要提高自己的人文素养，老师就必需擅长读书，学会学习，与时俱进。要养成勤耕不辍、终身学习的习惯。这是老师胜利的必备条件，是老师成长为能师、经师乃至优秀老师的必由之路，也是新课程顺当实施的关键。老师的人文素养心得2在阅读老师人文读本的过程中，可以从中充分的学习到中华人文精神的形成、进展，传统人文精神进展和中华人文精神的新因素等很多重要论述。同时,从各方面的角度表述了人文素养的重要性和在各个领域里所起到的作用。如，中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区分与共同点。从我国学校的课程支配来看，基础教化存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅教学课时少，而且教学要求低。发达国家的基础教化不仅重视课外阅读，而且对探讨实力和写作实力有较高要求，国外很多国家的学校教化从小学低班级就起先训练学生收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学探讨的程序写论文，对比显明的。老师要始终把“一切为了学生作为标准，要把自己想象成学生，才能明白学生究竟喜爱听哪一类型的课程。因此，作为老师要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开发学生的学习爱好,不断提高教学水平。不依靠大量的作业和考试增加学生负担，赐予学生确定的自由空间来发挥学生的制造力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在制造、开发、想象的过程中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果。中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素养教化与人文素养的提高是有共性的，素养教化是以促进学生身心进展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素养为宗旨的基础教化。它主见因材施教,发挥学生在学习过程中的乐观性、主动性，使学生生动活泼，留意培育学生的学习实力和制造实力。所以在教化教学中，充分发挥人的求知欲、爱好等各个方面的优势，来填补教学过程中缺乏的教化方式，那就是以人为本。教化的精神力气最终体现在人文素养的底蕴中，人文素养的培育更基础,因为人文素养是多方面实力的总体支撑,这种支撑作用详细表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理实力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏干脆影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物进展的前瞻实力，而这些实力都是制造实力的重要内涵。老师的人文素养心得3老师尤其是中小学老师，对学生将来的志向志向、人格品性将产生不行磨灭的影响。因此，人们对老师的人文素养要求甚高，所谓己不正焉能正人”，老师的学识多少，人格好坏，修养凹凸将干脆确定学生人文素养的水准。我所理解的老师人文素养的构成主要有：剧烈的职业认同感。老师要有职业认同感，这是老师人文素养构成中最重要的构成部分一点，是老师的立业之基，也是相识自身价值的前提。因为只有酷爱教化事业的老师才能对教化事业抱有执着的追求，才能摆脱名利的困扰，坚决自己的选择，在当前“追求经济利益最大化的环境中保持一颗平常心,甘于孤独,甘为人梯，才能在平凡而宏大的教书育人的过程中找寻到人生的价值、生活的意义。教化事业须要的是老师对它的忠诚和无私奉献的精神，须要的是以献身教化为荣、为乐的思想情怀，老师只要有了这些，就能把自己的聪慧才智充分发挥出来，在平凡的岗位上制造出不平凡的业绩。“一朝聆训诲，终身铭师德。老师对学生将来的志向志向、人格品性将产生不行磨灭的影响。老师的学识多少，人格好坏，修养凹凸将干脆确定学生人文素养的水准。因此，我认为提高老师的人文素养首先要培育老师剧烈的职业认同感，这是老师人文素养构成中最重要的一点，是老师的立业之基，也是相识自身价值的前提。因为只有酷爱教化事业的老师，才会视教书育人为己任，才会在教化教学实践中将科学文化的传授与人文精神的培育紧密结合，才能以高度的政治责任感践行“两纲精神，才能对国家和民族的将来负责。其次，老师要树立“以人为本、“以学生为主体”的现代教化理念,在教化与管理中充分敬重学生的主体，把学生当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人，擅长鼓舞学生，关注他们的将来,开发他们的潜力，培育他们的特性，让每个学生都能感受到师爱与才智的阳光。“老师要给学生一杯水，就必需具备一桶水，而且是，常流水乙作为老师，不能满意于先学于学生，而是要坚持接着学习，坚持终身受教化。当今的时代,人们只有具备了学习的实力，具备了可持续进展的实力，才能获得生存的社会位置。老师不但要自身保持一种勤奋学习的实力，还要把这种学习实力无私地传授给自己的学生。另外，老师除了具备扎实的专业基本功以外，要广泛涉及与本专业有关或对自己的素养提高有乐观作用的各方面技能。只有这样，我们在进行教化时，才能高屋建甑、游刃有余;老师对社会的新学问、新信息刚好精确地驾驭，使学生能在老师的身上学到更多除了书本以外比科学学问更有实际意义的本事，从而激发学生对各方面技能驾驭的爱好，真正达到全面进展。古人云：亲其师，才能信其道。不过，现在学生对老师的要求越来越高，当然，老师不是圣人，也应当允许犯错误，允许有自己的脾气，可是，身为人师，我们的言行举止将会干脆影响到孩子的成长，尤其会对学生的心理产生重大影响。学生对于老师的人格要求，可能超过对任何人，而人文素养是人格魅力的重要表征。很难想象：一位素养不高的老师，会是一位拥有人格魅力的老师?会成为学生所爱戴的老师?一位不受学生爱戴的老师,能够管理好班级?能够影响与塑造学生的健全人格？所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本看法和基本实力，包括依据社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养的最典型标记是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生奇妙的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文素养外在表现为人格魅力一一即一个人的组织实力、语言表达实力、行为上果敢、作风上的刚毅等所产生的感召力气。美一教化家花了40年时间，收集了9万份学生来信，概括出作为一个好老师的12种素养，包括：友善的看法,敬重课堂内的每个人,慈爱和宽容;耐性，爱好广泛，良好的品性，良好仪表，公正、幽默感，对个人的关注、坦率，有方法。这集中反映出受欢迎的老师必需具有很高的情商和深厚的人文素养。我国现阶段，有人提出老师的人文素养除了具有敬业爱岗、乐于奉献、酷爱学生的人文意识和人文精神外，还应当留意“五心修养。“诚意是“五心”修养的基础修养。“细心”，是要求老师对学生谆谆教导、诲人不倦，做到不厌烦一个学生，不放弃一个学生。“安心是敬业爱岗的前提条件。“恒心是为人师表的长期要求。“雄心是成就事业的心理品质。老师也须要雄心壮志和开拓创新的精神，在不断创业的过程中,不断提高自身修养，从而担负起实施人文关怀的重任。传授学问，自然是老师义不容辞的职责，但除此之外，老师还必需担负起培育学生健康人格的责任。目前，为数不少的教化从业者还未意识到，老师作为施教者，对一个孩子的成进步展有着特别大的影响，甚至往往成为孩子一生起确定作用的因素。孩子健康人格的形成与完善，很大程度上取决于老师是否具备健康人格。在学校里，老师是学生最亲近最敬重的人，是最干脆的榜样，学生具有自然的向师性。老师的人文素养,会像一丝丝春雨“随风潜入夜,润物细无声”,潜移默化地影响着学生的人格。老师的素养之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教化是心心相印的活动。有了这样的心心相印J学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的老师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。而长期以来，由于我们习惯于把学生看着是一个“认知体，把提高学生的相识水平与扩展学生的学问内涵作为基本目标，重思想教化而忽视生活情趣，重学问积累而轻视文化融合，重教材示范而无视表达热忱。因而导致很多学生缺乏确定的公德意识和人文关怀意识，在校内和校外呈现“两面人”现象。而学生人文精神的缺失，事实上是一种灵魂的缺失，它简洁使人迷失自我。因此，追寻人文精神的回来，是我们教化的当务之急，而学生人文精神的培育，很大程度上依靠于老师人文素养的提高，老师在教化教学活动中,干脆与间接的影响着学生的人格完善。一位人文素养深厚的老师，确定是一位有志向有追求的老师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充足，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力气感。在他教化与影响下的学生，必会在潜移默化、耳闻目睹中不知不觉受老师的影响，使学生也形成坚毅的意志与自制力，因而更加富有理性，擅长思索，发奋学习。这样会自觉不自觉的树立远大的目标。反之，一个没有深厚人文素养，举止猥琐，语言粗俗，庸俗无聊的老师，在学生的心目中，是一个没有恒久引力与缺少人格魅力的老师。历史上的杨昌济之于毛泽东，闻一多之于臧克家，沈从文之于汪曾祺，鲁迅之于一代又一代的学问分子这些宏大的老师,恒久会让他们的同样宏大的学生牢记不忘，学生的胜利为这些宏大的精神导师的人生写下了辉煌的一笔!因为，老师的追求与志向已经深深的成为学生人生进展的指标;老师的努力与胜利，激励他们的学生追求更远大的目标与胜利。中学阶段的学生的学习动机，往往表现的比较单纯，心情化比较重，这就须要老师具有确定的影响力，而影响力从哪里来，以前的师道尊严，可能很难约束现在的特性化强的中学生了。而在这方面探讨颇为深化的可能要算河北省闻名的衡水中学了，他们对学生的学习心理进行了长期探讨后发觉：一个学生一门功课的学习成果好坏，与他是否喜爱教这门功课的老师相关。他们对学生进行了跟踪，发觉学生往往因为不喜爱某一老师而不喜爱他所教的课，很多学习上偏科的学生都能从今找到缘由。衡水中学领导者渐渐地明白了一个道理：老师的师德状况、人格水平是他的教化教学实力的重要