教师的专业知识素养(DOC).docx

老师只有具备了这一实力，才能对学习、生活、交往等方面有困难的学生供应有效帮助，使他们健康发展。同样，当今社会早已进入信息社会，老师假如缺乏获得新信息的实力，就不行能成为一名合格的老师。因此终身学习，将成为你生活中必不行缺少的一个重要的组成部分。正如闻名教化家陶行知所说：“唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。第六，具有教学探讨实力和创新实力老师要成为教书育人的专家，成为教学和探讨的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，探讨实力是应具备的素养之一。因此，老师应具备教学探讨实力、学术探讨实力和课内、课外组织教化、教学活动的实力。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭的动力J创新型的老师就是要具备扎实的基础学问、广博的视野以及擅长综合、开拓新领域的实力，驾驭创新学问的方法，具有勇于探究、敢于怀疑和批判的学科精神，擅长汲取最新教化科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发觉行之有效的新教学方法。简言之，老师的创新实力包括：独到的见解、新奇的教法、创新的思维、凸现的特性、探究的精神、民主的意识等。老师的课堂教学设计实力。课堂教学设计实力是老师课堂教学所需的基本实力,老师课堂教学设计实力的发展干脆影响着教学的质量和水平,任何教化目标、教化理念、教材设计思想都要通过老师的课堂教学实现。而课堂教学设计就是为了支持学生有效地学习而预先对教学所进行的规划和组织策划。一、要按教学规律备课。各学科备课应遵循学科教学规律，在学期备课的基础上按单元进行各种课型的课时备课，（如学前补偿课、新授课、练习课、综合课、复习课、习题讲评课、学后讲评课），这样有利于把每一节课置于学生的认知规律中，以适应学生的学习需求。老师要做到按教学规律备课。一要在课标精神、新理念下，把握本学科的学科特点和教学要求。二要明确这节课学生要学什么学问，即教材的学问点、教学要点（及重点、难点等）和重构的学问结构及学问教学的着力点；实力、技能培育的训练点；情感、看法、价值观的渗透点；学生学习素养的培训点。三要明确所需用的传统的和现代的教学方法（引导探究、问题解决、合作探究、自学研讨、评价激励等）。明确本节课的教学模式（教学结构）和教学程序。四要明确情景创设、教学活动、媒体应用、以及教学语言（口头教学语言、体态语言和板书语言）的设计。五要明确教学过程的优化和改革创新和教学亮点。（以设疑激趣为先导；以思维训练为核心；以提示规律为重点；以精讲精练为策略；以学生参加为途径；以整体教学为目标）六要学会运用本学科的备课术语和上课术语。（2）教学步骤的确定:一般来说，老师对于“引导探究，教学新知”这一主环节之下的教学步骤的确定，可以依据学生的认知规律，事先预设的学问呈现依次以及依据学问的特征选择的教学方法、教学手段来设计教学。一般理科有几个学问点，文科有几项教学任务，就要设计几个教学步骤。一般以教学XX学问来立项。而且老师对于每个步骤的教学任务、教学目标必需明晰，伸张有度。对教学方法、教学策略、教学手段以及教学技艺的运用必需有机、有效地融入教学过程中敏捷自如，得心应手。当然，有教化才智的老师，完全可以整合教学内容，通过对某一事物的认知，引导学生归纳概括出若干相关的学问点。但这决不是一日之功即可达成的。每个学问点的教学设计：每个学问点教学的三个主要步骤：文理两科学问的教学虽然要遵循各自的教学规律和学科特点。但是，对于每个学问点的教学的共同规律是都要经验教学的引入、教学的绽开、学问的归纳概括这几个过程为主的步骤。理科教学，讲究每个学问点的发生、发展和形成过程的教学，新课标要求用归纳法和演绎法祖是教学。要讲究学问间的逻辑依次；文科教学要留意教学的一般规律，如，篇章“整体一一部分一一整体”；生字教学的“音一一型一一义”的规律；课文分析重读中感悟等教学方法等等，还要留意突出语文工具性和人文性的学科特点。教学策略设计。教学策略是实现教学目标的手段，主要是解决如何教''的问题。包括课的划分、教学依次的支配、教学活动的设计及教学组织形式的选用等。针对目前课堂教学设计中的薄弱环节，对于本课题探讨中的教学设计须要强调以下策略激发学习动机策略。在导入中创设动机激发策略。“全部智力方面的工作都要依靠爱好”。常用的导入方式有：引趣式、诱导式、提问式、概括式、情境式等。在课堂教学中，无论运用哪种方式，都必需留意范围的选择性，做到适时、适量、适度，避开生硬的说教和概念化。要依据不同的学科、年级和课堂氛围，因势利导，敏捷运用。在课堂提问中激发学生求知欲。课堂提问是激发学生学习动机的有效途径，其关键的是要把握提问的“精度”“梯度”“效度”。提出的问题要具有精确性、启迪性、发散性、代表性等特点。创设课堂情景的策略。创设物化情景。老师可以运用多种教学媒体，将抽象的教学内容以丰富多彩的形式详细化，便于学生的学习。运用教学媒体等手段时要突出其实效性：老师要依据学生的学习过程设计教学过程；要依据学生的认知规律设计学问的形成过程；要依据学生的学习规律设计问题的解决过程；要利用媒体把繁难的教学内容和概念简洁化、直观化，把零散的、片段的教化内容系列化、情景化，从而提高课堂教学的效益和质量。主要的课堂教学情境有：生活呈现情境，图画再现情境，乐器渲染情境，语言描述情境，体验学习情境等。其次是创设人化情景。人化情境是指老师,学生双边教学活动中人的相互作用的情境。人化情境的创设，首先依靠老师饱满的工作激情，激发学生昂扬的学习热忱，营造一种认知情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理状态。二是老师应赐予感情投入，形成师生和谐共振的情感基调，再通过老师的情感、精神、语言、想象、实力、技巧等的感染，达到心灵上的沟通，获得情感体验。第三、在教学过程中，应增加生生之间的相互沟通，促进学生思维的相互启发，实现主体作用的更优化。教学方法的设计策略：新课改提倡转变老师的教学方式，因此老师教学时就要选用启发式教学法进行教学。教学中详细采纳哪种教学方法，一般要依据教学目的，教材要求，课型内容，学生水平，老师实力，教学条件等多方面考虑。教学内容是教学方法的主要依据。例如，陈述性学问要选择讲解、讲解并描述等教学方法；程序性学问、策略性学问要选择探究式教学法。现代课堂教学中一般是选用情境激趣法、问题解决法激趣导题，选用引导探究、活动探究等教学法学习本堂课的主要学问。从而总结出学习方法引导学生利用小组合作探究来自主解决和以上学问雷同的学问；再用同位合作学习难度较低的学问。最终用自学沟通教学法来自学课本上的对于一些比较简洁或浅显的的学问。一般来说问题解决、评价激励教学法要贯穿课的始终。学生学习活动的设计策略。学生学习活动的设计一是围绕学问重点来设计相应的学生学习活动。二是学习活动的深浅程度适合学生认知发展水平。三是留意学生活动的内容、活动方式（组织形式）、活动时间、活动的过程、学法指导及调控措施等内容的优化整合。学生学习活动一般有听、说、读、写、算合作探究、探讨沟通等，阅读教学中的粗读、细读、品读、赏读、诵读以及字词教学、遣词造句、有感而发、扩写缩写等指导学生探究策略。指导探究策略要求，一是明确操探究的问题，选择合适的器材和工具。二是设计试验操作探究思路。三是记录探究中的发觉、联想、猜想和疑问；四是进行思维整理，打算表达和沟通。首先使学生明确探究目的。出示的探究问题要使学生力所能及，便于学生动手搜集和整理资料。其次，老师在设计问题时，应面对全体，考虑到不同层次学生的学问、实力水平降低难度。再次，老师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题和结论不一样性的问题供学生探究，从而激发学生自主探究爱好。同时要留给学生充分的探究时空。学习方法的指导策略。转变学生的学习方式就必需指导学生驾驭学习方法。指导学生学习的方法归纳起来大致可分为两大类：即学习内容的指导和学习方法的指导。详细说来如发展智力的方法：视察法（细致视察、依次视察、变换角度视察等）；记忆方法（形象记忆法、尝试记忆法、比较记忆法等）；想象方法（图片绽开想象、词句绽开想象、实物绽开想象等）；思维方法（比较法、分类法、概括法等）；学习过程中须要驾驭的方法，如阅读方法、听课方法、预习方法、复习方法等。学科学习的特殊方法。同时老师要敏捷选用恰当的方法进行有效的学法指导。使学生形成自主学习的实力。课堂教学评价策略。课堂教学过程中，老师对学生的心情、行为的即时评价是老师调控课堂教学的重要手段。课堂教学中的评价活动设计，包括对学生学习看法、学习过程、学习体验和学习效果等方面的设计。课堂评价用语是老师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语，也是有针对性地指导学习，达成教化、教学目标干脆有效的途径之一。老师以口头方式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。新课程以学生的发展为本，在课堂中老师的评价用语要留意每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕获其中的闪光点，并刚好的赐予确定和表扬，努力营造一种热情而又轻松和谐的学习氛围。老师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的，老师要有饱满的评价激情。应不失时机地给以学生确定、表扬、激励等主动的评价信息。要采纳多种评价方法。如自我评价、学生互评、老师评价，要留意多种评价方式的结合，使评价客观公正，产生以评价促发展的主动效应。评价激励要体现开放性和敏捷性。老师要有正确的评价目标。评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价;教学中老师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、激励等情感力气，会对学生产生潜移默化的心理示意，起到激发学生学习热忱、提高学生学习效能、乃至发展学生特性心理的作用。让学生不断获得前进的动力，在自信中走向胜利。教学语言的设计。课堂教学中师生的语言互动是教学的主要形式。课堂教学语言素养是新老师亟待提高的教学实力之一。教学语言的设计是至关重要的，假如你忽视了教学语言的设计,不论你设计的课有多么好都无用。老师可以从教学语言的基本要求动身细心设计起先语,引导语，（讲解、提问、导答、小结）过渡语、总结语、评价语。同时要引导学生学会表达或表述。教学提问的设计。老师的教学语言主要以提问的方式来体现。老师要围绕提问的内容、结构、形式等方面，遵循置境、激疑、诱发、递进、评价等设置提问的规律，细心进行教学设计。老师的提问，要明确反映在教案上。问题的设计要详细、明确、相宜，要有启发性、层次性、条理性、探究性，有确定的思索价值和思维广度.板书语言的设计。任何一个教学设计之后，都应当附上重点突出，结构美观，引领学生思维建构的板书设计。板书设计要突出学科特点，充分体现教学重点、学问网点和活动主线。板书设计要做到奇妙、精炼、精确、条理清晰、布局合理、美观大方，力求多样化。同时老师不仅能设计好板书，还要具有板书的技艺和技能，要学会写正楷字，要学会边讲边板、讲板异步同行等板书技艺。不能先板、漏板、偷板，但可以补板。运用教学手段的要求：师生对教具、学具的示范展示:教学课件的设计：一是课本上已有的学问，教学时一般用教材教学；一般用于语文的重点、字、词、句、段；图文共赏，看图写文等；理科用于过程性学问的展示、某些概念、结论的展示（小学一般不用，初中学用得较多）老师自己设计的相关练习题等。教学课件的运用：打课件时，先看屏幕；影像、文字要居中；不挡屏幕；不能拿教杆指屏幕（可用鼠标点击或）3、引导沟通，自主建构本环节主要是回顾自主、合作、探究学习全程，引导学生进行学问的、认知策略、情感、看法、价值观的系统建构。通过自我评价、师生评价、生生评价等方式，“激励学生的学习，”使学生发觉自己的潜能，深化胜利的体验和学习的爱好与自信。引导学生学会、会学、爱学、善学、创建性地学，促进学生的全面发展4、应用学问，解决问题。老师紧扣教学内容和教学环节、设计多种形式的练习，使学生的学问、实力、才智同步发展。对与练习和作业的