研究学生“会”什么设计课堂“教”什么 论文.docx

研究学生会什么，设计课堂教什么摘要：新课程改革一直在不断推进，但是不论怎么改革，坚守学生立场，培养学生的核心素养一定是改革的方向，作为一线教师，我们必须始终站在学习者的角度，理解学生的纠结与困难，只有在理解和研究学生的基础上，才能更好地理解和研究学生的数学教育，为学生一生的可持续发展助力。关键词：学生立场，数学教育，核心素养引言：传统小学数学课堂一般是采用“灌输式”教学，老师站在上面讲，学生坐在下面听，单纯地依赖、模仿与记忆，学生的主体性、积极性、合作性很难体现,在这样的教学过程中，教师只是将自己的理解告知学生的讲述者，学生与老师并没有产生共鸣，学生只是被动地接受这样的教学，实际上却收效甚微！我们认为说了这么多遍，学生肯定理解了，其实在这个过程中，我们狭义的把“理解”的含义局限在了对数学概念知识的解释、回忆和再现上，这样简单地判定学生理解的后果是到了做题时，学生还是不会做，这时身为老师的我们才发现原来学生只是知道却还是没有理解透。在平时听课的过程中，我还发现部分教师为了体现以学生为中心，刻意设计了一些课堂活动，但问题在于学生只动手，不动脑一一就算学生真的有一些领悟和收获，可能也是伴随着有趣的体验偶然发生的。活动纵然有趣，但未必能让学生获得智力上的成长，学生认为自己的任务只是参与，错以为学习只是活动而不是对活动意义的深刻思考，因此也就没有达到真正的深度学习。让学生动起来，积极参与课堂是好事，但是为什么没有达到教师预期的效果呢？我认为还是活动设计的初衷出现了问题，我们的数学课堂，太多的教师都只关注自己的教，而不是学生的学，他们设计教学环节时首先思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、设计什么课堂活动比较活跃氛围、课件怎么设计比较高科技，而不是首先思考为了达到本节课的学习目标，学生已经掌握了什么，还需要什么，我要给学生提供哪些帮助。近年来，随着素质教育深度学习的落地，我一直在思考如何把握数学知识的本质，怎样整体建构让学习真正发生的数学课堂，如何培育学生的数学核心素养，帮助学生学会用数学的眼光去观察，用数学的思维去分析，用数学的语言去表达，真正为学生的未来赋能。我觉得，一名好的数学教师一定是一名好的设计师，设计师是对设计事物的人的一种泛称，通常是在某个特定的专门领域创造或提供创意的人，也许老师们会疑惑，这和我们的数学教师有什么关系呢？其实我们每一位数学教师都应该学会设计自己的数学课堂，设计自己的教学流程，让数学知识在课堂上自然的流淌，而不是生硬的人为灌输和机械训练，从现实的需求和为什么出发，循序渐进，逐步引导学生体会和发现数学是一个认识世界的有力、有趣并且有意义的工具。一、好的设计应该从哪里开始好的教学需要设计，可是怎么去设计呢？首先在设计之前，我们必须搞清楚一件事，就是我们的设计要从哪里开始！陶行知先生曾经说过一句话：我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。所以我认为，一节好的教学设计一定要从学生出发。传统的学生观，以成人的视角来认知学生，将学生看作被动的，被人塑造和引导的，其实学生是主动的，只有认清这一点，在设计教学时，从学生出发，才能避免课堂上一次次的碰壁，才能更好地和孩子一起互动。那么怎样才能真正做到从学生出发呢？我从自身的教学经验出发，认为应该要做好两个方面：一、做好学情的观察和调研教学活动从来不是教师的个人活动，而是需要教师与学生互动来完成的，所以我们必须要对我们的合作方有着充分的了解，比如我在教学长方形的面积这一课时,在第一个班级上第一课时，新课还没上，班级大部分学生就已经知道长方形的面积=长X宽，不少学生流露出我已经全部都会了的微表情，我也生怕会的孩子们剧透,不敢让学生乱说话，如果只是生硬地压制他们，都听我来说，学生嘴上不说，心里可能已产生反感抵触，这也与现在学科核心素养，去除课堂教师一言堂，把课堂还给学生的课程理念相悖，新课会进展很困难，学习效果也不理想。其实学生真的理解长方形的面积二长X宽这个公式包含的原理吗？未必。为了让学生自己认清这个现实，通过教学反思，我在另一个平行班授课前的备课中，进行了改进，做了一个学情小调研，给每一个学生发了一张调查问卷。第二天，收上来的问卷呈现出五花八门的答案，有趣的是基本上第一问都能通过套用公式写出来，但是第二问就麻烦了，很多学生知其然，却不知其所以然，也有少部分学生能大概说出一些理由，但是组织不好表述语言，接下来在上新课时，我发现他们听课就会认真很多，因为他们很想知道为什么，这就是学情调研的好处,能够帮助我们弄清楚学生究竟需要什么。2.做好课堂收集和访谈要想能够真正做到从学生出发，我们就必须知道学生是怎么想的，他们的困惑点在哪里，课堂上不能害怕学生提出一些奇怪的问题，因为这些奇怪的问题才是阻碍他们理解新知的“隔断墙”，我们应该善于收集和整理学生提出的问题，解释清楚这些问题才能帮助学生打通隔断墙。比如在上时分秒这节课时，就有学生提出一些奇怪的问题，为什么12个数字要排成一圈呢？为什么时针指着数字9就表示9时，但是分针指着12却不是表示12分呢？9时为什么不能表示成9时12分呢？或者9时60分呢？老师们碰到这些问题时是怎么处理的呢，是让孩子立马坐下去，再请另一个学生回答，还是责怪学生上课不认真听讲呢？再比如，度量长度的尺子是直的，为什么度量角的工具却是半圆形的？为什么量角器有两圈刻度呢？等等，只有搞清楚这些问题，我们才能有针对性的去进行教学设计，真正做到从学生的问题出发，而不是从我们自以为的考试重点出发。二、设计的内核所在明确了从学生出发后，我们的教学设计还必须紧紧围绕这节课的知识本质，精心设计问题情境和学习任务，帮助学生把握核心的概念，理解数学的本质，沟通知识之间的联系，实现思维的进阶。比如小学数学中非常重要的一个知识点一一单位1的教学，单位1既是数学中一个比较抽象的概念，也有着它具体的含义。在单位1的教学中，重点是让学生理解单位“1”的概念，帮助学生学会应用单位“1”解答问题，应用单位1分析事物，并且学会在生活中应用单位1来描述事物。学生掌握单位1的概念，对他们今后学习百分数、统计学、概率论等大有帮助。但是让学生体会单位“1”的重要性并不是在课堂上反复强调概念，让学生死记硬背，而是要通过设计一个好的情境，让学生自己自然的感受到单位“1”与“1”的区别，举个例子，我们班有17名男生，12名女生，请问17人加12人等于多少？大部分学生都会立马回答29人,别急，再等等，有没有别的答案呢？会有学生说等于1,追问为什么，因为17人加12人正好是1个班的人数，班级学生点头表示赞同，那请同学们思考，这个1和刚才1个人的1有什么区别？现在这个1包含多少个刚才的1呢？学生说包含29个，所以这个小1就是这个大1的二十九分之一，男生是这个大1的？学生答，女生呢？，所以17+12等于？答1,这个1不再表示一个人而是表示一个整体，这样的1在数学中，我们称作单位1，自然而然的引到单位1上，这个单位1的概念不是老师强制灌输给学生的，而是学生自己发现这个1已经和之前的1不一样了，所以必须另外起个名字，让学生真正感受到了数学不仅仅是一个规定，数学也是讲道理的，培养了学生的理性思维，让单位1的概念从教师人为制造走向了自然流淌。所以知识本质才是设计的内核所在。三、好设计的标准在哪里总有老师们会问，到底什么样的教学设计才是好的教学设计，有没有什么标准呢？著名设计师贾伟先生曾经说过，一个好的设计应该具备三个具体的维度：好的设计要能解决问题，好的设计要有沟通力，好的设计要能打动人。其实这三个维度同样适用于我们教师的教学设计，好的教学设计绝不是所谓的高科技，也不是一些奇思妙想，而是一套读心术，它的核心是要能够明确、理解和满足学生学习的需求,发现学生的问题、解决学生的问题，还要解决得漂亮、高效、让人舒服，这才是一个好的教学设计。四、结语坚持学生的立场，从学生的认知水平出发，从学生的学习效果出发，基于学生的思维特点和生活经验去设计教学、展开教学，帮助学生理清数学知识之间的逻辑,领悟数学的思想方法，形成数学的基本经验。让数学不仅仅只是一门研究数量关系和空间形式的一门科学，而是一种解决问题的工具，一种思维的方式，一种交流的语言，更是一种理性的精神，一种科学的态度和一种文化的传承。参考文献成尚荣：儿童立场，华东师范大学出版社，2018年。2格兰特威金斯：追求理解的教学设计，华东师范大学出版社，2017年。3教育部：基础教育课程改革纲要，2016年6月。4吴正宪：翻开数学的画卷，北京师范大学出版社，2012年。