以情促知由疑而悟——基于核心素养的情感类古诗词教学设计研究 论文.docx

以情促知由疑而悟基于核心素养的情感类古诗词教学设计研究摘要：古诗是我国中华传统文化的载体，古诗中语言优美，蕴含着丰富的情感,能达到言有尽而意无穷的效果。在小学阶段，学习古诗对于培养学生的想象力与思维品质情绪发展、情感体验及想象力的发展都有着重要的作用。为了发展学生的核心素养，在古诗词教学中创设情景、引导想象、由疑而悟有利于发展学生的思维能力，提升学生的审美能力，增加学生的积极情感体验，明确正确的世界观和人生观。关键词：以情促知由疑而悟核心素养古诗词教学一、基于核心素养的小学古诗教学的意义中国古代诗歌有着悠久的历史，它有着真挚的感情，深刻的含义，读起来朗朗上口。教师在古诗教学中发挥引导作用，促进学生深入地感受体验诗歌的魅力。义务教育语文课程标准（2011年版）对于学生的古诗学习提出了一定的要求，强调学生要在诵读诗歌中，展开想象，获得情感体验，感受语言的优美。小学古诗教学重在创设情境，让学生在一定的情境中体会体验情绪、情感，这种过程有利于学生理解古诗的含义，形成积极的情感，进一步培养学生的创新精神和实践能力。小学阶段的学生以形象思维为主，当学生对于古诗的直观形象更丰富时，学生的理解和体验更加深刻。为了发展学生的核心素养，古诗教学中基于核心素养的古诗教学设计中要让学生参与到课堂的活动中，从而发挥学生学习的主观能动性，提高学生的学习效果。二、情感类古诗词的价值统编教材使用后，古诗数量大大增加，从小学一年级就开始有古诗，小学六年级共有古诗129篇，平均每年级20篇左右。小学阶段统编教材中的大部分古诗以一首或几首古诗按照一定的逻辑编排，构成一篇新课或放在语文园地中的日积月累中。小学统编教材中的古诗类型丰富，包含山水诗、田园诗、写景诗、边塞诗、题画诗、思乡诗、羁旅诗、赠别诗、勉励诗、爱情诗、抒怀诗、咏史诗、咏物诗、爱国诗、感时诗、节令诗、哲理诗这17类。根据情绪情感的特征，我们可以将咏物诗、思乡诗、爱国诗、感时诗、羁旅诗、赠别诗、爱情诗、抒怀诗、咏史诗归为情感类古诗。情感类古诗能让学生体会情绪情感，丰富学生的情感体验，感受诗歌的美好，进一步促进学生核心素养的培养，促进学生的全面发展。以芙蓉楼送辛渐，芙蓉楼送辛渐是统编版四年级下册第七单元的古诗，这首送别诗景中藏情，既表达了诗人与好友的离别情意，也表明了自己洁身自好的品格。学生在理解诗中景、诗中情的同时也加深了对诗人高洁品格、高尚情操的理解。三、以情促知、由疑而悟在小学情感类古诗教学中的实际运用（一）创设情景，增加体验在情感类古诗词教学中，教师可以根据古诗的内容用语言创设情景，让学生积极参与到古诗词的学习中，激发学生的学习动机。在执教己亥杂诗时，教师通过语言创设情境导入古诗：一天，龚自珍路过镇江，见郊外人山人海，热闹非凡，原来是人们在虔诚地祭拜玉神、风神、雷神等天神。一位道士认出了龚自珍这位大文豪，忙恳请他为天神写篇祭文。龚自珍大笔一挥，写下了这首不朽的诗作。除语言外，教师可以借助多媒体技术，让学生结合图片、视频、音乐等方式深入情景之中，调动学生的情感体验，为学习古诗文奠定基础。在执教示儿时，教师可以先播放诗歌朗诵我爱这土地，让学生体会诗人艾青满怀的爱国之情，感受那种祖国大地被践踏的悲痛以及对战争胜利的深切盼望。在学生体会到艾青深深的爱国之情后联系新学的古诗示儿，品读诗人陆游在临终前的绝笔。教师在情感类教学活动中要根据相应的教学内容，综合考虑学生的知识储备，创设一定的情景，让学生在情景中感受和体会，细细地品味诗歌中蕴含的深层次情感。学生在生动形象的情境中，能够更好地理解古诗内容，体会古诗情感。教师还可以让学生角色扮演，让学生在扮演的过程中穿越到千年之前，激发学生的学习兴趣，将文字演绎成一场视听盛宴，在充满活力的课堂中品味文字背后的深层含义。学生在学习示儿时，可以体悟陆游一生忧国忧民的情怀，感受诗人强烈的爱国主义精神。在品读诗歌夏日绝句时，学生可以通过慷慨雄健、掷地有声的古诗体会家国情怀，明确做人的价值取向，树立正确的世界观、人生观和价值观。（二）引导想象，体悟诗情古诗意蕴深厚，在教学中，想让学生体会诗歌的情感就必须引导学生结合诗歌适时地想象，放飞思想，在学习的过程中体悟诗中之情。在执教芙蓉楼送辛渐中，让学生边读边想象，用自己的话来说一说仿佛看到了怎样的一个送别场景，学生可以借助插图，抓住诗歌中提到的时间、地点、人物、景物来说一说。教师在引导他们学习的过程中要发挥他们的联想能力与想象能力，对具体历史事件进行还原，让他们换位思考，想象情感是如何产生与体现的。只有这样，学生才能体会其中的情感，获得更丰富的情感体验。寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤营造了好朋友在秋天雨夜的分别，阵阵寒意弥漫在烟雨之中，也缭绕在两个好友的心间。学生在展开想象的过程中感受诗人与友人的分别，体会他对友人的深情。刘勰在文心雕龙中指出，想象乃驭文之首术，法国诗人波德莱尔也说，只有想象才有诗，想象是诗歌的重要特征。在教学中，给予学生想象的画笔，体会诗歌的内涵和意境，在想象中增加对诗歌的进一步理解。（三）由疑而悟，加深理解在情感类诗歌中，情绪情感是它的核心，感受诗歌就需要学生在学习的过程中体会它所要表达的感情。在情感类古诗教学中，教师可以启发学生对诗歌的情感进行感悟和质疑，从而学会感受诗文中的特殊情味。芙蓉楼送辛渐中，一个寒字仅仅是秋雨之寒吗？教师由寒字入手，让学生质疑思考，体会这寒雨不仅洒在江面上，也落在诗人的心头。教学中，让学生主动思考重点字词，在推敲琢磨中体会诗歌的情绪情感。在示儿中，陆游说人死后万事空，却又嘱咐儿子家祭无忘告乃翁，让学生思考前后是否矛盾，在思考中先产生为什么这样表达的疑惑，再体会中进一步理解诗人这样表达的真正含义，从万事空与告乃翁的矛盾冲突中感受陆游对于收复中原、统一国家的遗愿是矢志不渝、至死不改的。当学生体会到诗人内心的情感时，学生已经深刻地理解了诗歌的言外之意，在理解的基础上让学生诵读诗歌，升华情感。在执教杜甫的闻官军收河南河北时，教师可以抓住喜这个字，从哪个地方体会到诗人喜的心情，诗人喜的原因是什么呢8?当学生能够体会到诗人因战乱离乡，而现在能返回家乡的喜悦之情时，学生对于诗歌所表达的情绪情感就有了更深层次的理解。四、小结在小学统编教材情感类古诗教学中，注重以情促知，由疑而悟，能够促进学生品味诗歌，体会诗歌的情感，从而全面提升学生的核心素养。参考文献:中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准北京：北京师范大学出版社，20112王靖.基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究.D.喀什大学，20203温儒敏.如何用好统编本小学语文教材几课程教材教法，20184梅樊.古诗文解读与教学设计M.福建教育出版社，2021.35贾煦添.小学古诗教学中的情感体验几内蒙古包头师范学院教育科学学院，2019.25期储光丽.如何在古诗教学中丰富学生的情感体验几语数外学习，2020.1刀赖厚利.变形变质变理一一古典诗歌的想象审美几福建基础教育研究，2018.11郎琦.质疑，升华学生的诗歌素养几课外语文.2016.4