智慧教室“3C”理念下班主任德育工作探究 论文.docx

智慧教室''3C理念下班主任德育工作的探究摘要：智慧课堂经过近几年教育教学信息化2.0工程的普及早已不是个新的概念，它指的是将网络信息化技术引入到日常的学校教育教学当中，让学生和老师共同发挥主观能动性，集合师生的智慧于课堂。智慧课堂追求学生的人格成长完善，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。"3C”理念指的是课前自主学习(Pre-COUrSe),体现个性化差异；课中互动学习QnCIaSs),促进个性化发展；课后拓展学习(AfterClass),提升个性化学习探究能力。因此，智慧课堂不应仅仅服务于学科课堂教学，亦可在班主任的各项工作中承担信息的载体,将班主任的德育阵地不断拓展延伸，充分发挥智慧课堂的”智慧。关键词：智慧教室智慧课堂班主任德育智慧教室是这几年国内外异常火热的教育教学科技术语，也是广大中小学和教育信息化相关企业、单位积极投入的一个重要领域。而基于智慧教室环境下开展的课堂教学广义上皆可称为智慧课堂。智慧课堂经过近几年教育教学信息化2.0工程的普及早已不是个新鲜概念，它指的是将网络信息化技术引入学校各项教育教学中，让学生和任课教师共同发挥主观能动性，集合师生的智慧呈现于课堂。智慧课堂追求的是学生的人格成长完善，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。一、智慧教室在班主任德育工作应用的前景按照现代教育课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中注重让学生感受过程，习得规律，发展智慧。对于智慧课堂的理解和把握，其实最根本的就是要抓住智慧课堂的两个方面：一是要抓住课堂教学这个出发点和落脚点，任何教育教学内容的选择和环节的设计都必须充分考虑到智慧课堂这一载体的可行性、现实性和需要性；二是在此基础上，要充分发挥授课教师的教育教学智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。因此，智慧课堂不应仅仅服务于学科课堂教学，亦可在班主任的各项工作中承担信息的载体，将班主任的德育阵地不断延伸，充分发挥智慧课堂的作用。而且智慧课堂对于德育活动的开展仅仅是助力，并不是让学生们长时间的使用学生平板，班主任可以通过时间锁(儿童锁)远程控制学生平板的开关机时间，从而严格控制学生们使用平板的时间，使学生们在约定好的规定时间内提交相关的活动材料，巧妙地让学生在使用平板和做活动时间进行了平衡，同时潜移默化地锻炼了学生的时间观念。二、智慧课堂"3C理念在班主任德育工作中的应用所谓智慧课堂"3C"理念，指的是课前自主学习(Pre-c。UrSe),体现个性化差异；课中互动学习(IncIass),促进个性化发展；课后拓展学习(AfterClass),提升个性化学习探究能力。邓光强在"智慧课堂”中的学生个性化学习一文中详细介绍了课前、课中、课后智慧课堂教学的教学实践经验与案例，为我作为班主任在德育方面于智慧教室环境下的教学实践提供了范本和策略。以我所在的学校为例，我校搭建的智慧教室是一间交互式多媒体教室，配置教学用专用服务器1台，高清教学显示器一台，路由器1个，1辆充电车、50余台智慧课堂互动终端（其中包括2台教师用机、48台常用学生用机，备用机若干，且皆安装了课堂平板交互系统，系统内含快捷传屏、课堂评价、课堂实录、班级空间、作业平台、微课制作助手等诸多实用功能）。“3C”个性化学习有别于传统课堂学习。与传统课堂相比，智慧课堂的教学是"颠倒的课堂教学，一是课堂活动的主体颠倒,即课堂活动的主体是学生而非授课教师，充分体现学生的主体地位，发挥学生自身的能动性；二是课堂活动环节的颠倒，即原本要在课堂上讲授的知识转而成为课前学生所需要自主预习的内容。班主任将开展德育活动所需的素材做成微课资源，通过平板交互，上课之前就推送给学生,提前为德育工作做好铺垫，也让原本的德育课堂更"有料"，不至于让学生觉得过于空洞。三、"3C"理念在班主任德育工作应用的策略（一）搭建课前导学平台，让德育的种子落地生根搭建课前导学平台，为学生提供便捷的在线预习功能。利用教师用机中的班级空间与作业平台等功能，结合班主任德育工作的具体实施目标制定出具有针对性的德育导学单。将德育相关的视频、阅读材料等资源推送给学生们，也能将网络上其他学习平台的优质资源串联使用，配合简易的调查问卷在课前对学生的思想状态有了大致的把握，更有利于班主任关注学生思想状态上的差异性，以便在实际的课堂教学中做好调整。例如在我所在学校开展的“清明祭英烈"德育活动中，我作为三年级四班的班主任利用了智慧教室的教师用机，将我校所在的庐江县石头镇爱国将领丁汝昌的生平资料，含文字史实（地方志）资料、图片资料、音频资料等分类打包发送至我班的班级空间内，让我班学生提前阅读史实、观看相关影视资料，对丁汝昌有了初步了解，并通过调查问卷让学生简单地谈谈对丁汝昌的认识，以及自己观看后的感悟，为后续的爱国主义教育等德育活动奠定了一定的情感基础，营造了良好的德育氛围，让我班学生在我开展德育活动时能言之有物，感同身受，从而产生情感共鸣。（二）构建课堂互动桥梁，让德育于课堂开枝散叶智慧教室的实时互动系统支持教师与学生、学生与学生之间共同交流、深度互动。学生的课堂反馈能通过平板交互迅速地形成折线图、饼状图、柱状图等图表或汇总成各项表格，便于班主任根据实际需要及时地了解、统计、分析所需要的信息，极大节约了课堂教学时间，简化了班主任的德育活动流程，提高了课堂教学效率。同时让德育的课堂模式走向多元化，让班主任可以尝试多样化的教室布局与教学模式，做到授导型、研讨型、远程互动等多种教学模式并存。例如在我所在学校五月份开展的“传承红色基因，党史进校园”主题活动中，在智慧教室里进行了现场的党史知识竞赛，通过课前准备好的一系列的党史方面的习题，通过教师用机中的授课助手将准备好的习题随机排列组合形成一套全新的试卷，学生在智慧教室利用学生用机现场快速抢答，抢答结果即刻反馈在大屏幕上，既激发了学生的参与活动的热情，又促进了学生之间的良性竞争，课堂氛围十分浓厚。而抢答的结果也被系统一次次的记录下来，将过程性数据进行常态化采集。学生的参与率、答题的准确率最终通过算法成为系统评价学生课堂表现的参考依据之一。通过参与率的呈现，能让班主任不仅能关注到参与活动积极的学生，同时也能关注到默默无闻的“小透明学生，使班主任对本班学情的了解更及时、更客观，以便及时调整自己的教学策略和方式方法，真正做到不落下任何一名学生，切实做到教育面前有教无类。（三）落实课后实践学习，让德育不再“纸上谈兵德育不仅仅是课堂上的言传，更应让学生在条件允许的情况下去切身感受，教师更要身教，让德育的种子真正扎根在每个孩子的心田，而智慧教室正好为德育活动的有效开展提供了优良的土壤。班主任能在线布置德育活动，将活动发送至全班或者更有针对性地发送给某一活动小组甚至是个人，打破了常规课堂教学的时间、空间束缚，延伸至课下，延伸至家庭，给德育充分的阳光雨露，静待花开。学生在参与活动后即可立刻线上提交活动报告，既可以是文字材料,也可以是照片、视频，不仅丰富了德育活动结果的呈现形式，同时也激发了学生参与德育活动的热情。同时，小组活动在课下依旧能得到有效开展。学生与学生之间仍可进行线上交流，班主任则可以在后台随时了解到学生的活动进度，在学生遇到难题时也可适时介入，帮助学生排忧解难，既可以一对一辅导，也可以一对多集体辅导。在教师端，班主任则可以在线批改、检查学生的完成结果，对德育结果进行分析，借助智慧平板所提供的人工智技术分析，生成文字、图表等报告，即可查看个人或小组活动的结果分析，也可查看全班同学此次活动的参与度、完成度，个人与班级总体平均分的对比折线图和班级排名等，将优秀的活动结果与共同参与的学生分享，培养学生的集体凝聚力和荣誉感。每当一次活动宣告结束展现成果的时候，往往是学生们最紧张、最期待的时候，每一位学生参与时的照片、成果都在本次活动的班级时间轴上一一呈现，让每一位学生真实地感受到自己的参与是取得当前成果中不可缺少的一部分，肉眼可见，更能感受到自己付出了汗水取得果实的甘甜。同时班主任可根据每位学生的活动完成情况结合结果分析，为每位学生提供“私人订制的学习资源，培优补差，实现德育的个性化教育，充分展示学生的个性特点，发掘学生平日里难以发现的一面，洞察学生的需求，提供更精确的德育目标及方向。在全面推行互联网+教育的时代背景下，智慧课堂在德育上的运用为班主任的德育工作提供了形式多样的课堂形式，不再仅局限于传统模式的课堂教学。它翻转了课堂，明确了学生的主体地位，开拓了师生收集信息的渠道，通过丰富的教学资源拓宽了学生们的眼界。也为班主任对学生的有效评价提供了技术支持，让班主任有切实的数据可依，对学生的评价自然就更加客观、科学。但同时对班主任的教育教学信息化能力提出了挑战。作为一名一线教师还得不断学习新的教育教学，与时俱进,不断提升自己的教育教学信息化水平以应对新的挑战与机遇。参考文献：1蔡辉.智慧教室环境下的个性化学习探究.安徽教育科研，2021(4)102-103.2邓光强.“智慧课堂中的学生个性化学习.教育信息技术，2013(12)：11-13.